多元化評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施

【摘 要】本文針對(duì)高職學(xué)院英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，提出了多元化評(píng)價(jià)的必要性，然后指出了多元化評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及內(nèi)涵，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；之后展示了筆者在教學(xué)中如何具體實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，特別是形成性評(píng)價(jià)，最后通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，證明了多元化評(píng)價(jià)不但能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，而且能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思，培養(yǎng)其合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；高職學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施

1、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)（Instructional Assessment）是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分依賴(lài)終結(jié)評(píng)價(jià)方式，視期末考試成績(jī)，特別是A/B級(jí)考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，重選拔輕激勵(lì)。其負(fù)面回?fù)苄?yīng)表現(xiàn)為：學(xué)生平時(shí)不努力，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等，老師一直堅(jiān)持進(jìn)行課堂保衛(wèi)戰(zhàn)，始終也斗不過(guò)手機(jī)的威力，考前學(xué)生要求老師劃重點(diǎn)，夾帶滿(mǎn)園飛，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)積極性和主動(dòng)性，更別說(shuō)學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了改進(jìn)教學(xué)，近幾年，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)基本實(shí)行了平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)70%的評(píng)價(jià)制度，但是對(duì)平時(shí)成績(jī)沒(méi)有制定出具體的量化細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定根據(jù)期末考試情況來(lái)定，教師常常為了顧及及格率，故意提高平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)變成了人情分，使評(píng)價(jià)失去了公平公正的原則，也無(wú)益于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

2、多元化評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和概念原理

2.1多元化評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

多元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使每個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中注重學(xué)生的情感因素，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納（H. Gardner）所提出的多元智能理論 ，定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)生從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。我們的評(píng)價(jià)方案如果不考慮個(gè)體間的差異、每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要（Gardner，1993）。

2.2多元化評(píng)價(jià)的概念、分類(lèi)

多元化評(píng)價(jià)（Diversified Assessment）， 就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果時(shí)，使用兩種或兩種以上方式， 其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能，學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：評(píng)價(jià)主體多元化，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合；評(píng)價(jià)形式多元化，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，即技能評(píng)價(jià)和情感評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元評(píng)價(jià)的主要目的不是為了甄別和選拔，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，即其真正價(jià)值是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用。

2.2.1診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)（Diagnostic Assessment）是指對(duì)問(wèn)題的診斷（Airasian，1991：5）。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前和教學(xué)過(guò)程中，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)其主要目的是幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及性質(zhì)、范圍，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要。良好的診斷評(píng)價(jià)有助于教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，找出妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因；適當(dāng)安置學(xué)生，從而保證教與學(xué)的成功。評(píng)價(jià)方式可以多種多樣，如：精心設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的提問(wèn)和回答等。

2.2.2形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是就是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力發(fā)展而進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等。這種評(píng)價(jià)有助于教師了解監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為教師和學(xué)生提供反饋信息以便不斷調(diào)整教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生變化的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)是在一種開(kāi)放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的。評(píng)價(jià)結(jié)果可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等形式來(lái)體現(xiàn)。評(píng)價(jià)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，如：課堂觀(guān)察、座談、采訪(fǎng)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析等。

2.2.3終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）一般是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。期中、期末學(xué)生經(jīng)過(guò)集中復(fù)習(xí)，在固定的時(shí)間內(nèi)完成一套試題。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)教育活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)。

3、多元化評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教學(xué)環(huán)境

參加本實(shí)驗(yàn)的是陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)的護(hù)理1101和1102兩個(gè)班的102名學(xué)生。分別為實(shí)驗(yàn)組（EG）和對(duì)照組（CG）。學(xué)生都是高中畢業(yè)的，但學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，入學(xué)的第一周對(duì)這102名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)綜合測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)分別為60.6分和61.2分（滿(mǎn)分100分）。其中實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，對(duì)照組仍使用傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方法，兩班都是由筆者進(jìn)行教學(xué)。使用的教材是西北大學(xué)出版社的《新希望大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一學(xué)年，從2011年9月至2012年7月，第一學(xué)期每周四學(xué)時(shí)，第二學(xué)期每周二學(xué)時(shí)。

3.2多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系及結(jié)構(gòu)模式

筆者在教學(xué)過(guò)程中，把評(píng)分比例進(jìn)行如下分配：診斷性評(píng)價(jià)（獎(jiǎng)勵(lì)分）+形成性評(píng)價(jià)40%（學(xué)委記錄袋10%+教師記錄袋10%+學(xué)生記錄袋10%+階段學(xué)習(xí)效果10%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)60%。

具體操作如下：

（1）診斷性評(píng)價(jià)（獎(jiǎng)勵(lì)分）：入學(xué)時(shí)為確定學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，即診斷性評(píng)價(jià)，據(jù)此進(jìn)行分班，把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。每節(jié)課前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)和問(wèn)題，寫(xiě)成紙條，由學(xué)委收集并歸類(lèi)，課前交給老師，以便教師課堂教學(xué)有針對(duì)性，并且為課堂開(kāi)展活動(dòng)合理進(jìn)行分組。收集檢查結(jié)果主要由學(xué)委做記錄，教師課堂提問(wèn)抽查。記錄時(shí)可用描述性的，如：A同學(xué)有三個(gè)問(wèn)題，有兩處難點(diǎn)，分別是什么。之后由學(xué)委歸納登記，對(duì)一學(xué)期預(yù)習(xí)次數(shù)最多者定為E，最少的定為N，共劃分五個(gè)等級(jí)：E-V-G-A-N，對(duì)應(yīng)的成績(jī)是10-8-6-4-2，以附加分計(jì)入學(xué)期總分，學(xué)期滿(mǎn)分為100分。

（2）學(xué)委記錄表（10%）：學(xué)委主要負(fù)責(zé)記錄考勤、課前預(yù)習(xí)及作業(yè)是否按時(shí)完成?？记谟貌煌姆?hào)記錄遲到、早退、曠課和請(qǐng)假。全勤計(jì)10分，曠課一次扣2分，請(qǐng)假一次扣1分，遲到或早退一次（15分鐘內(nèi)）扣0.5分，超過(guò)15分鐘計(jì)曠課一節(jié)。作業(yè)有口語(yǔ)作業(yè)、課后練習(xí)以及寫(xiě)作?？谡Z(yǔ)作業(yè)由小組長(zhǎng)檢查，教師抽查，班委將結(jié)果收集登記，以E-V-G-A-N劃分等級(jí)；課后練習(xí)及寫(xiě)作由教師批改并給與描述性評(píng)語(yǔ)，并且劃分等級(jí)E-V-G-A-N，由學(xué)委登記。

（3）教師記錄袋（10%）：教師記錄袋主要內(nèi)容是記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。學(xué)生課堂表現(xiàn)包括課前匯報(bào)、課堂回答問(wèn)題、小組討論、課文復(fù)述、對(duì)話(huà)表演等。課前匯報(bào)主要是學(xué)生根據(jù)上節(jié)課或前幾節(jié)課所學(xué)的重要詞匯、短語(yǔ)和句型編故事或匯報(bào)自己的見(jiàn)聞。課文復(fù)述和對(duì)話(huà)表演都是考察學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。教師講課時(shí)要善于埋設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，吸引并維持學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考。小組討論不但訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。小組討論的結(jié)果由每組的代表在全班面前匯報(bào)，匯報(bào)的結(jié)果給本組全部得分，代表要經(jīng)常輪換。以上各項(xiàng)教師都應(yīng)及時(shí)給與鼓勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)，并以描述性評(píng)價(jià)或等級(jí)E-V-G-A-N做記錄。

（4）階段學(xué)習(xí)效果（10%）：階段學(xué)習(xí)效果主要以單元測(cè)驗(yàn)和單詞短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)以量化打分方式計(jì)入教師記錄表。

（5）學(xué)生自評(píng)記錄表（10%）：是能夠保存供展示的所有的個(gè)人成果。隨著學(xué)生的進(jìn)步，其內(nèi)容可以不斷更新。學(xué)生檔案袋的內(nèi)容主要包括每周能代表學(xué)生學(xué)期情況的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、參加班級(jí)、學(xué)院或省級(jí)競(jìng)賽情況、課外拓展閱讀、參加各種口語(yǔ)活動(dòng)及網(wǎng)上QQ群英語(yǔ)交流的反思等。每周一頁(yè)，每月上交一次。它是評(píng)價(jià)學(xué)生努力程度、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的依據(jù)。

以上各項(xiàng)有教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)委評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及學(xué)生自評(píng)。其劃分的E-V-G-A-N，分別對(duì)應(yīng)Excellent-Very good-Good-Adequate-

Needs much improve，相應(yīng)的成績(jī)記為10-8-5-2-0。期末統(tǒng)計(jì)時(shí)，以各項(xiàng)的總得分除以次數(shù)就是每一項(xiàng)的得分。學(xué)委和學(xué)生自評(píng)記錄表滿(mǎn)分換算成10分，教師記錄表課堂表現(xiàn)總計(jì)10分，階段學(xué)習(xí)效果10分。每學(xué)期每項(xiàng)應(yīng)在8次以上，少于8次每少一次次扣0.5分，直至0分；多于8次每多一次次加0.5分，直至10分。

（6）終結(jié)性評(píng)價(jià)（60%）：主要以量化的形式，即以往的其中期末考試。主要測(cè)試學(xué)生對(duì)整個(gè)一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容掌握情況。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的主要陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度和質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)中可以開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、情感投入、合作精神、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度。除了教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展與進(jìn)步做出自評(píng)與互評(píng)，通過(guò)自評(píng)不斷反思，形成有效的和符合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

4、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

通過(guò)一學(xué)年的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐， 筆者對(duì)以上兩個(gè)班的期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果如下表：

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末成績(jī)對(duì)照

從學(xué)生的成績(jī)分布看，對(duì)照組90分以上的比實(shí)驗(yàn)組多一人（成績(jī)表略），但從上表可以看出實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)比控制組高出11.85分，而標(biāo)準(zhǔn)離差卻低1.97分。根據(jù)樣本大小計(jì)算得出t=3.08，p≤.05。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方法后，不但學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)提高較控制班顯著，而且學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象也比控制班明顯減少了。

總之，從以上多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果及學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)可以看出，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和反思，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，自信心增強(qiáng)了，其合作精神和自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

5、結(jié)束語(yǔ)

多元化評(píng)價(jià)作為高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式其優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)是大家有目共睹，但是，筆者的實(shí)驗(yàn)樣本只有102名學(xué)生，如何在高職教學(xué)實(shí)踐中更加廣泛地實(shí)施多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，如何進(jìn)一步加大其中形成性評(píng)價(jià)比例，還有待更多的教師在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)探索。

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