淺析初中英語教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

【摘 要】在初中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，很多教師往往忽視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的產(chǎn)生不是無原因的，主要是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，教師要從實際出發(fā)，找到轉(zhuǎn)化的根本所在。不僅注意學(xué)生自身的問題，也要注意教師自身的問題，要建立互信的平臺，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而進(jìn)行自省，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。本文從以下幾個方面來進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教育教學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；因材施教

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，廣大英語教師都將面臨著后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，后進(jìn)生不是永遠(yuǎn)都落后，而是暫時上的落后而已。他（她）在智力上并不比學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生低，只是由于某種原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的滯后。其實差生并不差，只是暫時性的差異，只要正確地加以引導(dǎo)，后進(jìn)生會轉(zhuǎn)化為“先進(jìn)生”，甚至超過優(yōu)生。很多專家學(xué)者也對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究和論述，但往往很多都不能生硬地加以運(yùn)用，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際來進(jìn)行吸收。

一、追因究底——后進(jìn)生落后原因

在初中英語教學(xué)中，因為地區(qū)的不同而后進(jìn)生的差異性不同，程度也不同，原因是多方面的。因智力偏低而影響成績的極少，絕大部分是非智力因素的原因造成的。

一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。由于農(nóng)村中小學(xué)師資和教學(xué)條件相對薄弱。一些學(xué)生在小學(xué)就沒得到良好的教育，造成見識少，知識面窄，思維不活躍，接受能力差，特別是有些學(xué)生連漢語拼音都不會，從而導(dǎo)致有的學(xué)生在初一年級第一學(xué)期在英語學(xué)習(xí)上就落伍了，隨著學(xué)習(xí)的深入，這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、自卑、逆反心理，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響學(xué)習(xí)成績。

二是學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。有許多學(xué)生有學(xué)好的愿望。也能做出一些努力，但是因為沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多做法不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。比如。有許多后進(jìn)生念單詞用漢字注音，記生詞靠死記硬背，學(xué)語法好究根問底，練句型則生吞活剝，寫句子搞逐詞對譯，漢語習(xí)慣離不了、擺不脫等等。

三是社會和家庭環(huán)境的影響。初中階段的學(xué)生個性處于一個不穩(wěn)定的時期，有的學(xué)生因家長管教過嚴(yán)，冷言冷語，責(zé)怪訓(xùn)斥，經(jīng)常打罵而不知教育方法中，使學(xué)生變得性格怪僻，在學(xué)校則畏縮拘謹(jǐn)，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績下降。有的學(xué)生在家里受嬌寵，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強(qiáng)。一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進(jìn)心，逐漸轉(zhuǎn)為差生。有的則受伙伴、鄰居及社會風(fēng)氣影響，而形成不良的心理，導(dǎo)致厭學(xué)，成績下降。

二、更新觀念——改進(jìn)課堂教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師要充分信任每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后進(jìn)生作為陪讀者的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教。分層要求，對后進(jìn)生可適當(dāng)降低目標(biāo)要求，讓后進(jìn)生有所收獲，使他們有成功感，不斷增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，消除他們的自卑心理。

在英語課堂上，教師是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是知識的講解員。學(xué)生是主體，教師是客體，客體作用于主體。教師要采取多樣性的教學(xué)法，例如，“對話表演”、“圖片猜謎”、“小組競賽”、“速記比賽”、“游戲”等，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，體驗、熟悉和掌握英語，使后進(jìn)生樂于和其他學(xué)生一起參與各種演練。

在初中英語教學(xué)中應(yīng)特別注意對待后進(jìn)生的嫌棄態(tài)度，對他們一定要與其他學(xué)生一樣，一視同仁，而且在許多情況下要給他們以更多的關(guān)心和尊重。這是因后進(jìn)生由于連續(xù)的失敗會形成較強(qiáng)的自卑感，他們被壓抑的心靈需要慰藉。當(dāng)后進(jìn)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地給予否定或指責(zé)。而是要啟發(fā)他們動腦筋。盡可能由他們自己來修改和補(bǔ)充。改正錯誤后，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，仍然應(yīng)給予表揚(yáng)和肯定，哪怕只是一個詞或一句話。這種鼓勵性評價使后進(jìn)生不斷克服自卑感，恢復(fù)自信，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步。

三、轉(zhuǎn)化對策——具體轉(zhuǎn)化方法

一是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)英語的興趣教師的教學(xué)方法對于建立和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣起著重要作用。有了興趣，學(xué)生情況高度興奮，注意力集中，往往能在較短的時間內(nèi)，取得非常好的效果。

二是注重情感教育，消除心理障礙后進(jìn)生由于知識欠缺，畏懼心理嚴(yán)重，一上英語課就頭痛。因此，在英語教學(xué)過程中，教師除了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，還要進(jìn)行良好情緒的培養(yǎng)。教師可以通過座談，個人談心，家訪摸清差生情況，做到心中有數(shù)，有的放矢，在課堂上對差生的正確回答，我們要及時給予肯定和表揚(yáng)。

三是指導(dǎo)記憶方法，增加后進(jìn)生的詞匯量要啟發(fā)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶單詞，一是重視拼讀，拼寫的訓(xùn)練，教會他們掌握用音形結(jié)合的方法記憶新單詞；二是教會他們通過音標(biāo)來記憶單詞，根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，他們的記憶既得到了鍛煉，詞匯量也逐漸增多。

四是創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境課堂上教師要以滿腔的教學(xué)熱情，嫻熟的教學(xué)技巧為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為擔(dān)任基層英語教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)該正視現(xiàn)實，不斷重視和加強(qiáng)對英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展及變化進(jìn)行深入分析和研究，切實對他們加強(qiáng)引導(dǎo)，從而使后進(jìn)生更好地得到轉(zhuǎn)化。

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