中學(xué)課堂現(xiàn)存弊端及改進(jìn)措施

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也蒸蒸日上。但是這其中也隱藏著諸多問(wèn)題：學(xué)生成了考試答題的工具，整日地為了考試“奮斗”，課堂教學(xué)成了一種低效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷下降。于是，一種有效的高效的教學(xué)模式就顯得尤為重要和必要。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；高效課堂；學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前許多調(diào)查研究表明，中小學(xué)的課堂教學(xué)許多都是低效甚至是無(wú)效教學(xué)，這樣的現(xiàn)象在一些比較落后的地區(qū)尤為突出。課堂教學(xué)效率低，老師往往采取滿堂灌的教學(xué)模式，與學(xué)生很少或者幾乎沒(méi)有互動(dòng)，是一種填鴨式的教學(xué)。學(xué)生也完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，只知道死記硬背，學(xué)到的都是死的知識(shí)，沒(méi)有融入自己的思考，更沒(méi)有掌握活的學(xué)習(xí)方法，或者說(shuō)一種學(xué)習(xí)能力。因此，急需改變這樣一種困境，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，采用一種創(chuàng)新的高效的教學(xué)模式，提高課堂效率，促進(jìn)教育發(fā)展，這也正符合我國(guó)新課改的要求。

一、我國(guó)現(xiàn)今的課堂教學(xué)效率現(xiàn)狀

雖然在新課改之下，一直強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐的重要性，但總的來(lái)說(shuō)，關(guān)于教學(xué)的效率問(wèn)題仍保持在一個(gè)有限的水平。老師的課堂教學(xué)吸引力不足，教學(xué)效率低；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高漲，往往都是被動(dòng)接受的地位，或者為了應(yīng)付考試而學(xué)，對(duì)今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展弊大于利。課堂的教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)，無(wú)法讓學(xué)生自主地將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而掌握一種學(xué)習(xí)的技巧一種學(xué)習(xí)的能力，甚至是高效學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)今中小學(xué)課堂教學(xué)中最大的弊端。

二、課堂教學(xué)效率低的原因

1、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的束縛，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)傳承功能，教師的任務(wù)是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，因此就強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要標(biāo)準(zhǔn)化，程序化。而學(xué)生也就自然成為了被動(dòng)接受知識(shí)的工具。教學(xué)效率自然低下，無(wú)法創(chuàng)造高效課堂。

2、教師對(duì)于職稱等功利性的追求。由于現(xiàn)在都是實(shí)行績(jī)效工資制，教師的職稱與工資水平有直接的關(guān)系，導(dǎo)致一些老師為了追求職稱等名利，而忽視教學(xué)的本身，只看學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視學(xué)生真正學(xué)習(xí)能力，素質(zhì)的提高；只是一味地引進(jìn)、移植、模仿一些新的方法，模式，然后通過(guò)參加教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)而迅速成名。在這樣的過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正融入自己的思考和智慧，真正將學(xué)生的課堂放在首位，更沒(méi)有將課堂的學(xué)習(xí)效率提高。

3.教師在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下形成的習(xí)慣性工作方式和思維模式。這在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)為兩類：一類是“灌輸式”教學(xué)方式，教師只是將所要教授的知識(shí)從教科書(shū)、教參中搬到教案中，再原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生就行了，老師擔(dān)任的是“搬運(yùn)工”的角色。另一類是“綁架式”教學(xué)，老師不再是直接把結(jié)論答案告訴學(xué)生，而是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但是很快地又會(huì)以一種引導(dǎo)暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路想法引到自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案中去。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的危害更大，直接束縛了學(xué)生的思維。

三、提高課堂教學(xué)效率的方法

正是由于當(dāng)前的課堂教學(xué)存在著種種問(wèn)題，所以我們必須采取措施，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高我們的課堂效率。教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，更是為了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，成為一個(gè)高效的學(xué)習(xí)者。如果教師能夠在協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)又掌握學(xué)習(xí)的能力，那么學(xué)習(xí)知識(shí)和提高成績(jī)這兩個(gè)目標(biāo)就可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育改革中，學(xué)校常常采用這三種教學(xué)模式來(lái)教學(xué)：整班教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、歸納式教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是：以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

1、整班教學(xué)模式，是通過(guò)與學(xué)生交談，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲然后指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠高效地處理知識(shí)信息，使學(xué)生之間互動(dòng)頻繁，既能從老師處學(xué)，也能相互學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)。

2、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠利用集體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作共贏，運(yùn)用個(gè)人研究、集體探究、全體活動(dòng)等方法不斷整合，老師充當(dāng)顧問(wèn)和引路人，引導(dǎo)學(xué)生積極討論問(wèn)題，保證每個(gè)學(xué)生都參與其中，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”，高效教學(xué)。

3、歸納式教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建知識(shí)，注重智力開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵活動(dòng)是收集和篩選信息，以便進(jìn)行分類，對(duì)于拓寬學(xué)生的思維有很大的益處。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中將這三種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地運(yùn)用，那無(wú)疑會(huì)使我們課堂的教學(xué)效率大大提高，同時(shí)也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大提升。當(dāng)然，熟練掌握這些教學(xué)模式不難，關(guān)鍵是能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用它們，將他們的效用充分發(fā)揮，這就需要教師們的共同努力了。

教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，從以往的教學(xué)理念中跳出來(lái)，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念；教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是充當(dāng)中立主席，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，老師的講授時(shí)間最好不要超過(guò)整堂課程時(shí)間的五分之一，不再向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)習(xí)得，不再僅僅局限于一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可能涉及到多門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂。其次，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。包括本學(xué)科出現(xiàn)的一些新理論，新發(fā)現(xiàn)，還有新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都要學(xué)習(xí)，而且要內(nèi)化為自己的有用知識(shí)，并將它們運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。甚至因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，還能從學(xué)生身上學(xué)到不少知識(shí)。再次，教師也要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的觀念，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，一步步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為他們今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，教師要在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷總結(jié)反思，將那些與實(shí)際不符，或者效果不佳的部分剔除，加強(qiáng)運(yùn)用那些有效的教學(xué)模式，或者提出一些創(chuàng)新的適用方法。

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