淺析高職教學改革的實踐研究

【摘 要】隨著社會和市場發(fā)展的需要，加強高職教育改革成了一種必然趨勢，它的實行也是促進高職教學質(zhì)量和管理水平不斷提高的關(guān)鍵，同時也對高職生的職業(yè)素養(yǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展起著比較關(guān)鍵的作用。本研究通過對高職改革的研究來對其必要性進行研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育；模式改革；實踐探究

前 言

現(xiàn)在我國的教育要想緊跟著信息社會的腳步、滿足學生在能力訓練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，發(fā)展學生的個性，增強其創(chuàng)新能力，在教育方面的改革已經(jīng)成了一種必然事件。因為高職畢業(yè)生是否可以體現(xiàn)其職業(yè)性和技能型以及對其專業(yè)知識的應用性都和他們以后的就業(yè)有很大的關(guān)系。而高等教育的基本建設是一項長期的具有戰(zhàn)略性意義的基礎性工作，也是提高辦學水平和教學質(zhì)量的基礎，由此可見，對教育的改革有著很重大的意義。

1、高職教育的改革的意義和必要性

高職教育與教學的指導思想和最終目的是使學生獲得相應職業(yè)領域的應用能力，其“記知性”的知識質(zhì)量標準是以“應用性”的最終目的為依據(jù)而設置的。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高等職業(yè)教學的改革與發(fā)展必須堅持以就業(yè)為導向，使高職畢業(yè)生能滿足社會的需求、符合職業(yè)的需求、適合崗位的需求，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)急需的技能型、應用型人才。實施以就業(yè)為導向的高職教學改革，體現(xiàn)了高職教育的辦學思想與辦學理念，既是職業(yè)教育的指導原則，又是職業(yè)教育辦學成果的衡量標準。由于教學是高等學校教育活動的主要途徑，因此教學基本建設工作開展的程度和效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校的生存與發(fā)展。

2、原有教育模式中所存在的不足

目前各高職教育的課程多采用以基礎課和專業(yè)課為主的課程教學模式。這種典型的以學科為中心的課程模式，比較符合普通教育的教學規(guī)律和師生教與學的習慣，它可以使學生學到較扎實的理論知識。而目前技術(shù)教育的專業(yè)設置與培養(yǎng)目標定位在主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足國家生產(chǎn)、建設、管理、服務一線對技術(shù)應用性人才的需求方面尚有距離，主要表現(xiàn)在從事高等職業(yè)技術(shù)教育的干部、教師在分析和研究經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中出現(xiàn)新特點、新趨勢所導致的社會職業(yè)技術(shù)崗位的變化缺乏敏銳性，缺乏開展社會調(diào)查的經(jīng)驗，產(chǎn)學合作機制尚未形成，因此造成專業(yè)的設置和培養(yǎng)目標的設計在瞄準市場、緊扣社會需要方面尚有一定的差距。由于觀念、師資、設備、基地、學時、資金、管理、協(xié)調(diào)等不到位，實踐教學得不到有效落實，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，嚴重制約著高職學生能力和素質(zhì)的發(fā)展。

3、對于教育改革的一些建議和方法

3.1以教育為指導的進行教育改革。以就業(yè)為導向的高職教學改革，應遵循實用性原則、發(fā)展性原則、人文關(guān)懷原則、特色思想原則，以就業(yè)為導向，構(gòu)建一套主動適應社會需求的高職教育教學體系及人才培養(yǎng)模式，以適應社會對實用型人才的需求。教學內(nèi)容應及時反映社會職業(yè)崗位的動態(tài)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，打破以學科為中心的課程體系，堅持以就業(yè)為導向，以技術(shù)應用為主、以學生為中心、以能力教學為核心，以實踐教學和職業(yè)崗位技能訓練為主線，重組教學內(nèi)容與課程體系。根據(jù)技術(shù)教育的規(guī)律，教師管理應逐步將按學科劃分并管理的體制轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)技術(shù)領域劃分和管理，淡化基礎課教師與專業(yè)課教師、理論課教師與實踐課教師的界限；轉(zhuǎn)變觀念，改革教師業(yè)務培訓與考核的標準和方式，切實把教師業(yè)務考核的重心轉(zhuǎn)變到技術(shù)應用與技術(shù)開發(fā)能力方面來；應制定有關(guān)政策，鼓勵教師赴工程技術(shù)、經(jīng)營管理等行業(yè)一線實踐，進行專業(yè)技術(shù)培訓；建立高等職業(yè)教育教師的職稱評定的制度等。

3.2改變在課堂上老師講學生只聽的現(xiàn)狀。課堂教學中， 學生是受眾， 是學習的主體， 教師是主導， 起引導、指導、導演的作用。主導和主體之間的關(guān)鍵是“互動”， 通過教師的“導”， 使學生思維活躍起來， 從而變教師對學生的單向灌輸為師生之間， 學生之間的多向交流， 使課堂教學變?yōu)榻處熍c學生的一種合作， 把教師和學生融為一個“共同體”， 在相互的參與和作用下， 完成教師的教學和學生的學習任務。如在課堂教學中設置恰當?shù)膯栴}， 要求學生帶著問題聽課， 適時提出問題， 回答問題， 發(fā)表意見， 科學的概括問題， 設下多個懸念讓學生有充足的思維空間， 這是常用的啟發(fā)學生思維和調(diào)動學生學習積極性的方法。在課堂教學中，決不能一味地照本宣科， 而要結(jié)合本課程的實際， 在傳授知識的同時， 教給學生理解問題的思路和學習的方法，提高學生自主學習、終身學習的能力。這是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標， 使學生有后勁， 可持續(xù)發(fā)展的主要措施， 是貫徹科學的教育發(fā)展觀， 堅持教學中以學生為本思想的根本體現(xiàn)。

3.3改變陳老枯燥的課堂環(huán)境。高職教學的側(cè)重點是學生職業(yè)能力， 包括應用能力、分析理解能力、市場競爭能力、交際溝通能力、創(chuàng)新能力， 動手操作能力的培養(yǎng)。所以， 課堂教學應圍繞培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力展開， 不能一味地講理論， 要改變過去課堂只講不練， 講多練少的局面， 要貫徹精講多練的原則。在課堂上， 教師根據(jù)所學內(nèi)容及學生的實際， 創(chuàng)造創(chuàng)設出具體、生動、形象的教學情景， 能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣， 降低學生學習的疲勞程度， 使學生積極主動地參與教學過程， 便于準確快捷地感知、理解和運用教學內(nèi)容， 取得事半功倍的學習效果。教師應在學生的第一級發(fā)展水平上給出一塊 “墊腳石”，以實踐課程知識為主體，以實踐任務為中心，學生以團隊形式共同學習，打造班級中不同的積極向上、團結(jié)奮進的團隊意識， 使學生躍上認識的新臺階。

3.4改革考試制度?？荚囋u價具有鮮明的導向和杠桿調(diào)節(jié)作用，它是高職教學改革重要組成部分。在實踐中，我們通過加大對考試評價的改革力度，著力探索實踐了有利于學生成長的多元化的考試制度改革，建立起了教育創(chuàng)新的導向機制。當然，在絕大部分我們應該實施的是創(chuàng)新學分制度，學生在學校學習期間， 凡參加學科競賽、研制專利發(fā)明， 考取專業(yè)計劃外行業(yè)證書等， 均可拿到一定學分， 得不到規(guī)定的創(chuàng)新學分者不準畢業(yè)。“創(chuàng)新學分”的設置， 是對學生綜合素質(zhì)的檢驗， 它可以更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。再按照理論考核與技能考核相結(jié)合、相對突出技能考核原則，綜合評價與全面評價相結(jié)合的原則，把技能課考試放在非常重要的位置，大膽探索并實踐考試方法的改革，合理確定了理論課考試和技能課考試的比重和份量，探索制定了符合專業(yè)實際的可行性考試評價改革方案。

3.5以提高實際技能為主要目標的教育改革。重視實踐教學和職業(yè)技能訓練，是高等職業(yè)教育的重要特色，也是區(qū)別于普通高等教育的重要方面，是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。高職教師不僅應該具有良好的基礎理論和專業(yè)知識，還應擁有較強的實踐技能。高職院?？赏ㄟ^培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能、引進一批具備“雙師型”素質(zhì)的教師、建立一支高素質(zhì)、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍等方式，努力建設素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、一專多能、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，這是提高實踐教學效果和培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。

結(jié) 語

不管什么模式下的改革，我們都應該遵循科學、規(guī)范的原則進行，最好是有這方面的專家進行指導，努力做好高職院校在教育模式對原有不足的教育系統(tǒng)的改革，但是專家的理論性的指導只能存在于教育情景之外，所以要想真正使這種改革很好地實施下去，那就需要老師和同學的共同努力。希望這篇研究的描寫能對一些高職院校在教育方式的改革上能有一定的幫助性。

【參考文獻】

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