我國外語教育教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”問題原因探究

【摘 要】我國外語教育教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”問題，早已引起人們的廣泛關(guān)注，但普遍歸因于教學(xué)策略、教學(xué)方法等“教”的方面。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略（即“學(xué)”的方面）才是關(guān)鍵。當(dāng)然，更深層的原因遠(yuǎn)非這樣，它應(yīng)是關(guān)乎學(xué)習(xí)的終極目的以及語言的本質(zhì)屬性。不真正懂得“為什么要學(xué)英語”，就很難激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的自覺性；不還原語言“交際工具”的本質(zhì)屬性，外語教育教學(xué)就很難走出誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】中國；外語教育；教學(xué)；“費(fèi)時(shí)低效”；原因探究

根據(jù)2006年“第二屆中國外語教學(xué)法國際研討會”透露，“中國約有3億人在學(xué)英語（專業(yè)和非專業(yè)），占全國總?cè)藬?shù)的約四分之一?！钡瑫r(shí)，出席會議的教育部副部長吳啟迪又說，“中國外語教育取得成績的同時(shí)，外語教育教學(xué)中的‘費(fèi)時(shí)低效’問題依然存在，不少學(xué)生外語能力還停留在中低端水平，同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才依然嚴(yán)重缺乏，某些小語種人才仍然稀缺?！?/p>

一、何謂“費(fèi)時(shí)低效”

要說我國的外語教育教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，確實(shí)稱得上是十分“費(fèi)時(shí)”。我們且不說全中國“遍地開花”的雙語幼兒園、國際幼兒園，單是根據(jù)“2000年中國英語教學(xué)啟動‘一條龍’計(jì)劃，將英語教學(xué)貫穿大中小學(xué)校，外語教學(xué)起始年下移至小學(xué)一至三年級” i來計(jì)算：一名普通的中國學(xué)生，從他（她）小學(xué)一年級開始正式學(xué)習(xí)，到他（她）大學(xué)畢業(yè)（還不計(jì)算研究生階段學(xué)習(xí)以及其他繼續(xù)教育學(xué)習(xí)），其英語科系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間竟然有16年！

另一方面，“談及我國的英語教育，其投入、制度、手段、過程，雖不足為世界之最，但均足以位列前茅”。然而，效果呢？“一方面是在考試等多種利益鏈下，全民皆為外語忙。50%的非英語專業(yè)的在校學(xué)生把大部分時(shí)間花在英語學(xué)習(xí)上，同時(shí)各類外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)考試五花八門；另一方面，在需要用外語來提升國家軟實(shí)力、向海外傳播中國文化的一些部門，外語人才卻面臨質(zhì)量下降和數(shù)量短缺的問題?！蔽覈?dāng)前的英語教育，“從表面看，人人都懂英語，但真正懂英語，能利用英語為社會服務(wù)的卻很少，大部分學(xué)生的英語水平只是在低水平上重復(fù)，實(shí)際上并沒有多少使用價(jià)值”。由是觀之，我們的英語教育教學(xué)，不可不謂“低效”。

二、傳統(tǒng)歸因

關(guān)于中國外語教育教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”問題，專家、學(xué)者其實(shí)是早有共識，只是表述不盡相同，如陳國華（2008）的提法是“英語教育投入高，產(chǎn)出低，得不償失”。論其原因，陳國華教授認(rèn)為，“（1）應(yīng)試性教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）違背語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力”。因此，改進(jìn)英語教育的建議之一是“采用新的教學(xué)方法”（文中，陳教授甚至還熱情、詳細(xì)的列出5種具體辦法）。

其實(shí)，早在2004年“大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議”上，教育部副部長吳啟迪提出的改革大學(xué)英語教學(xué)的總體思路（一是修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，制訂新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來；三是改革大學(xué)英語四、六級考試等大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)），其實(shí)就在間接證明，中國外語教育問題是“教學(xué)”方面的問題。（2009年，教育部高等教育司組織召開“大學(xué)英語教學(xué)改革研討會”，其思路和措施基本也如此。）

總而言之，傳統(tǒng)意義上，教師也好，專家也罷，大家普遍都這么認(rèn)為，中國外語教育教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”問題，就是“教”的問題，——“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，出路就是教改，改變教的策略。

三、對傳統(tǒng)歸因的批判與反思

“1991年，設(shè)在英國的I-AFTEL（International Association of Teachers of English as a Foreign Language國際外語教師協(xié)會）25屆年會上，確認(rèn)了英語外語教學(xué)理論發(fā)展正從語言科學(xué)轉(zhuǎn)向教育科學(xué)”。從那以后，英語教育在尋求理論支撐時(shí)，開始更多關(guān)注教育學(xué)理論，尤其是教育心理學(xué)理論。其中，比較常見的有：

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

自二十世紀(jì)九十年代起，許多專家、學(xué)者開始從教育心理學(xué)角度思考來思考中國的英語教育教學(xué)問題。他（她）們認(rèn)為，“英語學(xué)習(xí)效果的70%取決于學(xué)習(xí)者的動力”。因此，動機(jī)一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，“教學(xué)的關(guān)鍵是‘動機(jī)’的激發(fā)”，“如果不能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，教學(xué)則不能達(dá)到預(yù)期的效果”。

此類研究的成果比較多，比較典型的還有高一虹的《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會心理：學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同研究》（北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003年版）、杜福興的《談英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與保持》（載《外語教學(xué)》2003年第4期）、秦曉晴的《動機(jī)理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義》（載《外語研究》2002年第4期）、《第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究及其存在的問題》（載《外語教學(xué)》2003年第3期）等。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究

長期以來，我們一直試圖教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)會思考，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討從而成為教育界甚為關(guān)注的問題。程曉堂、鄭敏編著的《英語學(xué)習(xí)策略》（北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年版）是其中的典型代表，該書第1-3章，主要介紹英語學(xué)習(xí)策略研究的背景、學(xué)習(xí)策略和定義和分類等；第4-9章分別介紹詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)的策略以及聽、說、讀寫四項(xiàng)語言技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略；第10-11章專門介紹學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和研究方法。

此類著述也較多，吳本虎的《英語學(xué)習(xí)策略》（合肥：安徽教育出版社，2002年版）對“英語教育中的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探索研究，如語言學(xué)習(xí)策略、一般學(xué)習(xí)策略、怎樣調(diào)查學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況、怎樣訓(xùn)練學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略”；文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》（上海：上海外語教育出版社，1996年版）已經(jīng)成為別人的研究對象。其它還有張殿玉的《英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)》等，在此不一一列出。

（三）關(guān)于認(rèn)知心理的研究

從認(rèn)知心理的視角來進(jìn)行二語詞匯習(xí)得研究的成果比較多，我們比較熟悉的有：陳萬會的《中國學(xué)習(xí)者二語詞匯習(xí)得研究——從認(rèn)知心理的視角》（青島：中國海洋大學(xué)出版社，2008年版）。作者根據(jù)語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)、第二語言習(xí)得等學(xué)科的最新研究成果，結(jié)合我國英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際，探討詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理過程，進(jìn)而研究二語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的一些原則。

華中科技大學(xué)的唐芳、徐錦芬在《國內(nèi)外英語寫作元認(rèn)知研究綜述》則是介紹了近年來國內(nèi)外有關(guān)英語寫作元認(rèn)知的四項(xiàng)研究及其成果，認(rèn)為“元認(rèn)知理論為幫助了解寫作者的寫作過程及他們在寫作水平上的個(gè)體差異提供了新的思路”。

凡此種種，不一而論。但總之，近年來，關(guān)于中國英語教育教學(xué)問題，人們不再僅僅就“教”論“教”，而是更多的考慮到教育心理、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)策略等問題。

四、還原語言本質(zhì)，切實(shí)解決我國英語教育教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”問題

語言是什么？學(xué)英語為了什么？不想清楚這兩個(gè)問題，就很難真正解決中國英語教育教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”問題。

那么，語言究竟是什么呢？《辭海》（上海：上海辭書出版社，1989年版）的解釋是“人類最重要的交際工具”。

關(guān)于英語教育，西南大學(xué)外國語學(xué)院教授張正東認(rèn)為，“英語教育可以分為母語教育、通用語教育、二語教育和外語教育等不同類型。中國英語教育在課程設(shè)置中作為外語科目是正確的”，“中國英語教育既為外語教育，則其總的目的是在人際溝通、信息交流和知識互補(bǔ)等方面取得一種新工具以補(bǔ)母語之不足，同時(shí)開闊學(xué)生國際視野和豐富其人文素質(zhì)，從而提高國家的軟實(shí)力。因此，人們常把作為外語的英語看做是一種工具?！?/p>

統(tǒng)而言之，英語其實(shí)就是一種工具！

既然是工具，我們一方面要高度重視，熟練掌握，以方便我們的學(xué)習(xí)和生活；另一方面，我們完全沒必要要求所有的人都按同一標(biāo)準(zhǔn)掌握其全部功能，而應(yīng)是各取所需，目標(biāo)分層。畢竟，當(dāng)今的中國，我們既需要專業(yè)的英語人才，也存在使用英語語言頻率較低的普通人群。

中國的英語學(xué)習(xí)者，有著不同的英語要求，所處環(huán)境、服務(wù)對象、發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件、專業(yè)類型等各方面也是不盡相同，我們唯有綜合國際國內(nèi)最新發(fā)展情況，評估未來發(fā)展趨勢與潮流，努力結(jié)合自身實(shí)際，深入挖掘內(nèi)心深處最真實(shí)的需要，方能明確自己的學(xué)習(xí)目的，方能做到自覺、積極、主動的開展英語學(xué)習(xí)。這樣，也只有這樣，中國的英語學(xué)習(xí)者才可能真正做到科學(xué)、高效，事半功倍，而不再是“費(fèi)時(shí)低效”，應(yīng)付敷衍！

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