通識教育視野下英美文學(xué)課程測評模式研究

廖海燕

通識教育視野下英美文學(xué)課程測評模式研究

廖海燕

從通識教育培養(yǎng)“全人”的目的出發(fā)，通過對現(xiàn)有高校英美文學(xué)課程傳統(tǒng)、單一的考評模式的反思，旨在探討一種動態(tài)的、開放的、多元的綜合性考查，從而找到一種能提高學(xué)生文化素養(yǎng)、全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價體系。

人文通識教育 英美文學(xué)課程 測評模式

一、引言

通識教育（general education，亦譯“普通教育”、“一般教育”）（李曼麗，汪永銓，96），通識教育的最終目的是培養(yǎng)“全人”（a well-rounded person）。在西方國家通識教育一直受到重視，近年來，通識教育在我國也逐步盛行。人文通識教育既是高校教育改革的方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，加強(qiáng)通識教育有利于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文修養(yǎng)。

隨著高校通識教育理念的逐步推廣，在外語教學(xué)界，不少學(xué)者認(rèn)識到了將通識教育理念貫穿于英語教學(xué)的必要性。王文艷（2010）從教學(xué)目的、內(nèi)容和課程設(shè)計三個方面對通識教育理念在文學(xué)課程中的貫徹進(jìn)行了思考和探討。筆者以“英美文學(xué)課程改革”這一關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)上搜索到3605條記錄，從這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者十分重視對英美文學(xué)課程改革的研究，這些研究主要集中在以下幾個方面：第一，對英美文學(xué)課程現(xiàn)狀的調(diào)查和反思；第二，對英美文學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)理念的思考；第三，英美文學(xué)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐。第四，各種理論視野下的英美文學(xué)教學(xué)改革?？蛇z憾的是，鮮有學(xué)者關(guān)注了英美文學(xué)課程考試改革的研究。因此，從人文通識教育理念視野下來研究和探討高校英美文學(xué)課程測評模式改革，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

二、高校英美文學(xué)教學(xué)考試的現(xiàn)狀和問題

長期以來，受教育觀念、應(yīng)試教育、過級考試等諸多因素的影響，傳統(tǒng)的英美文學(xué)課程仍采用封閉式的知識型檢測的試卷來測試學(xué)生對于英美文學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握度，測試的內(nèi)容仍是一些需要記憶和背誦的背景知識、文學(xué)術(shù)語、作家作品和流派的分析，多數(shù)學(xué)生都是靠死記硬背去獲得分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)中就只機(jī)械地為應(yīng)付考試而死讀課本，死背筆記，而不是主動地去接觸文化思想方面的有意義的讀物，而在完全地死記硬背來通過考試關(guān)的教育體制下拼搏沖殺過來的學(xué)生，顯然其創(chuàng)造力受到了抑制。

越來越多的研究人員指出這一測試方式制約了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生框進(jìn)一個死記硬背的架子里。突顯人文通識教育核心理念的英美文學(xué)課程，不應(yīng)只把對基礎(chǔ)知識的考核作為唯一的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)努力把它與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)相結(jié)合，讓它成為傳遞人文思想的教學(xué)平臺，唯有如此，英美文學(xué)課程才能重塑人文學(xué)科的核心地位，真正達(dá)到《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“通識”之真正的目的。

三、英美文學(xué)考試改革勢在必行

教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)，而實(shí)施素質(zhì)教育，首先就應(yīng)該進(jìn)行考試改革，才有改變應(yīng)試教育的可能。當(dāng)前對考試制度的改革已引起了很多研究者的關(guān)注，但關(guān)注的主要是考試的內(nèi)容，并沒有涉及測評模式的改革。

文學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是把美滲透到學(xué)生的人格中去。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，廣泛地閱讀英美經(jīng)典文學(xué)作品能對他們起到潛移默化的作用，能更好地培養(yǎng)他們的性情、陶冶他們的情操、開闊他們的視野、豐富他們的精神文化生活。

因此，對英美文學(xué)課程的測評模式進(jìn)行改革勢在必行，它能促使學(xué)生閱讀大量經(jīng)典作品，強(qiáng)化他們的藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，從而具備良好的人文精神，同時具備獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，改變以往高分低能的狀況，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生從技能到智能的轉(zhuǎn)化。

四、人文通識教育視野下英美文學(xué)測評模式改革研究

從通識教育培養(yǎng)“全人”的目的出發(fā)，通過對現(xiàn)有高校英美文學(xué)課程考評模式的反思，探討一種注重學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力的測評模式，改變以往封閉、單一、呆板的考核方式，使課程考評方式更具科學(xué)性、多元性和開放性，這一改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)方法的革新。

第一，加大課前預(yù)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查。

通過檢查學(xué)生對教師所布置預(yù)習(xí)的情況來給予成績。此外，學(xué)生可充分利用英美文學(xué)省級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)上交流平臺、網(wǎng)上教學(xué)視頻和試題庫檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，強(qiáng)化學(xué)生課堂獨(dú)立思考能力的考查。

通過檢查學(xué)生在課堂內(nèi)對presentation work的展示、小組合作性的主題討論、角色扮演等課堂實(shí)踐活動來檢查學(xué)生的實(shí)踐能力，并給予成績。

第三，注重課外文學(xué)作品閱讀量和課外實(shí)踐運(yùn)用能力的考查。

對于英美文學(xué)這樣的課程來說，閱讀量是學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個十分重要的方面。只憑教材中的閱讀是學(xué)不好英美文學(xué)的。對英美文學(xué)作品的閱讀量要求，教師可在學(xué)期開始便明確提出其閱讀標(biāo)準(zhǔn)，列出必讀書目?？疾榉绞娇梢远喾N多樣，如寫讀后感、寫小論文、開展讀書競賽活動等，通過對學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識運(yùn)用到大量課外實(shí)踐活動如話劇改編、話劇表演、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品翻譯等課外實(shí)踐活動的考查，給予成績。

第四，全面考查學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)踐教學(xué)中按學(xué)生論文作業(yè)的完成情況來評定不同等級計入期末總成績中。另外，也可根據(jù)學(xué)生參與的與本專業(yè)相關(guān)的各級各類比賽獲獎情況予以酌情加分。

五、結(jié)語

將人文通識教育培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)與高校英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合來對英美文學(xué)課程考評模式改革進(jìn)行研究，這一視角與高校教育質(zhì)量工程中“培養(yǎng)學(xué)生人文精神和創(chuàng)新精神”的目標(biāo)不謀而合。英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的英美文學(xué)課程考評方式的研討，使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，通過考查方式的變革強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使本專業(yè)學(xué)生既能掌握一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，了解英美文學(xué)發(fā)展的基本情況，還能進(jìn)行自主研究性的學(xué)習(xí)，從而真正有效提高學(xué)生素質(zhì)和能力，真正實(shí)現(xiàn)《大綱》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到“全人”培養(yǎng)的目的。同時，學(xué)生通過為完成考評而進(jìn)行的對話與合作，既增進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的思想和情感交流，又培養(yǎng)和建構(gòu)起和諧社會所需要的情感、態(tài)度與價值觀等。

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（作者單位：湖南科技學(xué)院）

2013年湖南省教學(xué)改革項目 (湘教通〔2013〕223號-425“通識教育視野下英美文學(xué)課程考評模式研究”);2012年湖南科技學(xué)院校級教學(xué)改革研究項([2012]17號)-17“通識教育視角下精品課程教學(xué)改革研究——以 ‘英美文學(xué)史及作品選讀’課程教學(xué)為例 ”