淺析美術(shù)學(xué)專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計）的問題與發(fā)展

摘要：從高職院校美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目前存在的問題為出發(fā)點，仔細研究和探討了這些問題存在的歷史原因并提出了相應(yīng)的對策，并展望了未來的發(fā)展趨勢和動向，旨在拋磚引玉，供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；問題；對策；發(fā)展

當(dāng)今社會的演變和新觀念、新思維、新需求的出現(xiàn)，也使得我們高職院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的指導(dǎo)工作在不斷的實踐中也遇到新的挑戰(zhàn)；為此，在新形勢下，我們要在三個方面做好工作：一是要搞好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)方面；課程建設(shè)是最根本的建設(shè)，離開了課程建設(shè)，那么一切話題都是空談；課程建設(shè)與拓展無疑對教育思想思路和決策的前瞻性造成影響；只有把教育的思想思路和決策導(dǎo)向和社會需求緊緊結(jié)合在一起，那么藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就能獲得生存的價值。二是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的先進性方面；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的先進性，是一個永恒的話題；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)思想方針和政策不是一成不變的，要與時俱進，任何時候都要站在時代的前列；停滯不前，只會固守著老的條條框框，只會被遺棄被淘汰。三是深入開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究探討工作方面。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論研究探討對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展來說有著非常的意義，關(guān)注藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢，了解當(dāng)前社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求對象，營造良好的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，是我們教育工作者的一項長期的重要任務(wù)。

一、目前美術(shù)學(xué)專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計）問題的提出

1.基礎(chǔ)課程知識結(jié)構(gòu)不合理，部分高職院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教師素質(zhì)有限，不能很好地勝任教育工作。雖然有些高職院校已經(jīng)采取了更多的措施，并取得了一些良好的效果，但個別高職院校的教學(xué)質(zhì)量依然存在不少問題，反映在實際教學(xué)中只是按部就班，不了解高職學(xué)生和教育手段所存在的實際問題；在對產(chǎn)品設(shè)計、染織服裝設(shè)計、視覺傳達設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實際教授過時，解決實際問題的理論和實踐性不強；或者是僵化的形式課堂教學(xué)，對開放性思維和聯(lián)系學(xué)生個性培養(yǎng)不足。

2.教育內(nèi)容的現(xiàn)實性不強，缺乏針對性。調(diào)查反映出：藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)，實現(xiàn)弱，學(xué)非所用。

3.教學(xué)的形式單調(diào)。不同的教育對象相應(yīng)各異的傳授方法，書本內(nèi)容也應(yīng)視情況適用相應(yīng)的教育手段，從而變更成更好的效果。單一的教學(xué)形式，一方面使受教育者不感興趣，另一方面針對實例教學(xué)，與社會需求的要求相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。

4.藝術(shù)設(shè)計教育評估無效。沒有一種良好的評估體系的支撐，對高職院校的藝術(shù)設(shè)計不能做出正確的評估評價，致使教育無法得到正確的定位，不能對現(xiàn)在工作作出有效的指導(dǎo)。

5.藝術(shù)設(shè)計保證質(zhì)量做的不夠。以僅僅為完成教學(xué)任務(wù)目的而進行藝術(shù)設(shè)計教育，往往是不能取得任何實際的效果，對個人、對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)絲毫無助。參加藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生反映，只要馬馬虎虎進行基本的了解，在一般情況下任課教師都會放行通過，考核非常輕松。

6.藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維的缺乏?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的產(chǎn)品設(shè)計、染織服裝設(shè)計、視覺傳達設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計沒有形成一個較為完整的體系，不能與其他學(xué)科進行有效互動和聯(lián)系，所產(chǎn)生的效果差，而藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是典型的交叉學(xué)科，它橫跨了自然、社會、人文三大學(xué)科；加之與社會聯(lián)系較為薄弱，因此創(chuàng)新思維存在停滯，根本談不上持久創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、目前美術(shù)學(xué)專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計）問題的對策

（一）針對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的問題

筆者主張與教育研究主管部門牽手，在高職院校、教育研究機構(gòu)和專業(yè)研究人員之間建立平等交流，共同成長，相得益彰的平等合作伙伴關(guān)系，來進行實施課程目標。隨著時代的發(fā)展有所變化，但是一個本質(zhì)的事實就是，藝術(shù)設(shè)計幾乎涵蓋了所有實用藝術(shù)，如媒體設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、環(huán)境景觀設(shè)計、服飾織染設(shè)計、工藝品設(shè)計等。因此，對藝術(shù)設(shè)計課程目標的新設(shè)定引領(lǐng)要目標明確、內(nèi)容正確。藝術(shù)設(shè)計的總體目標是接受新知識，提高專業(yè)能力，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)日益成熟。然而，一個發(fā)展階段，不同等級的水平，專業(yè)學(xué)科其發(fā)展是有區(qū)別的。因此，所設(shè)定的課程目標，一定要有針對性，以滿足各種實際情況為前提，本著有利于提高學(xué)生未來工作能力和業(yè)務(wù)水平為發(fā)展方向，指導(dǎo)方法上要靈活、多樣、有效，切勿敷衍了事。

在新課程的既定目標設(shè)定中，應(yīng)該充分發(fā)揮全體教師的主動性。參與藝術(shù)設(shè)計課程目標設(shè)定的人員既可以是在教育科研專家、教學(xué)科研部門的學(xué)術(shù)人員，也可以是一些有教育理論和豐富實踐經(jīng)驗的第一線的教師。科研專家對教師的教育教學(xué)主要是科學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)科研人員主要領(lǐng)導(dǎo)教育理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的方面，第一線的教師主要是具體實踐帶領(lǐng)操作。領(lǐng)導(dǎo)人員必須有高質(zhì)量的水平和能力，在引領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計課程目標的過程中，既有理論指導(dǎo)教師，也有實際的教學(xué)示范；領(lǐng)導(dǎo)人員必須參加學(xué)習(xí)、討論，也對特定的教師教育和教學(xué)實踐評估。并制定有效的方法和措施，進行教育活動。所以，一方面帶頭人員必須具有較為強硬的教育科學(xué)的理論知識和操作實務(wù)；同時又對新課程目標具有高度的工作熱情，能使參加的人自愿接受領(lǐng)導(dǎo)工作，這確保了項目順利和有效的開展。只有這樣，就能促進藝術(shù)設(shè)計課程目標的設(shè)定獲得較快的發(fā)展。同時對教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位，并且在教育教學(xué)實踐中持有落實到位而不越位的態(tài)度。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要貫穿幾個思路和理念以及藝術(shù)設(shè)計教育評估、教育內(nèi)容的現(xiàn)實性不強、教學(xué)的形式單調(diào)的問題

一是闡釋教育教學(xué)理念：教師具有怎樣的教育教學(xué)理念決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在教師的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)理念是教師獲得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報告、專題理論研討等方式。在當(dāng)前新課程改革背景下，就藝術(shù)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)設(shè)計說，主要包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標準與學(xué)科課堂教學(xué)問題的評析。

二是共擬教育教學(xué)方案：在教師藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中，藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)計人員應(yīng)與高職教師進行一定的探討研究，共同擬定教育教學(xué)方案。使共同開發(fā)的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能引導(dǎo)教師利用科學(xué)的教育教學(xué)理論做指導(dǎo)，逐漸形成自己的特色和風(fēng)格，并能獨立地完成藝術(shù)設(shè)計教學(xué)計劃。對于共同制定的教育教學(xué)方案，一定要考證其滿足藝術(shù)設(shè)計教育要求的科學(xué)理論，有利于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的具體實施。

三是指導(dǎo)教育教學(xué)實踐嘗試：藝術(shù)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)設(shè)計擬定確認后，課程設(shè)計人員可向高職教學(xué)實踐的教師提出運用的要求。藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)才是考證教學(xué)方案有效性的最佳手段，讓教師在教學(xué)實踐中嘗試實施教育方案，以此來評估教學(xué)實務(wù)的運作情況。

四是引導(dǎo)反思教學(xué)行為：藝術(shù)設(shè)計課程細節(jié)的設(shè)計實際教學(xué)方案在教學(xué)實踐中嘗試后，課程設(shè)計人員安排和組織教學(xué)的教師進行價值和效果的評價。在這里，設(shè)計組要首先對自己的教學(xué)設(shè)計運行情況進行自我反思，尋找擬定的教學(xué)計劃和教學(xué)行為的不和諧之處，并提出整改方案找到解決辦法；同時讓其中的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的老師也提出意見，標明方案的長處和短處。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)所有人的意見，重新修定后再次嘗試到藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)。

（三）藝術(shù)設(shè)計保證質(zhì)量做的不夠、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新思維的缺乏、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師素質(zhì)有限的問題

藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展依賴于教師素質(zhì)的提高，建立高素質(zhì)的師資隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。教師本身要從根本剔除一勞永逸頹廢思想、樹立終身教育的思想，這也是當(dāng)今繼續(xù)教育發(fā)生發(fā)展的理由。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為職后提高教師素質(zhì)的一種重要手段，這是當(dāng)今師資隊伍建設(shè)的重中之重。目前，我國現(xiàn)有高職教師存在諸多亟待解決的問題，這些問題集中表現(xiàn)在：對教學(xué)的模糊性，造成單純培養(yǎng)學(xué)生技能化的膚淺認識；教學(xué)模式老套性，沒有新意，不能達到提升高職學(xué)生素質(zhì)的作用；科目設(shè)置不當(dāng)，造成授課內(nèi)容過時，與實際教學(xué)與發(fā)展偏差性很大；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育學(xué)習(xí)、考核過程過于草率，造成只求名義不求實效；還有些高職教師因為時間精力、經(jīng)濟方面的原因，造成精神壓力大，積極性、主動性受到打擊，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)心不在焉。這些種種因素嚴重影響到了我們高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。只注重形式不注重內(nèi)在積極性調(diào)動；對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育認識不足，強調(diào)學(xué)生過關(guān)，未與學(xué)校專業(yè)發(fā)展和社會的需求緊密聯(lián)系；只重視理論知識培養(yǎng)，忽視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)化、技能化、實用化課程和學(xué)生能力的開發(fā)；甚至嚴重存在教師沒有將高職學(xué)生的人文素養(yǎng)放在教學(xué)當(dāng)中，致使教育流于虛無并造成資源的浪費。在此情況下，筆者認為，要真正提高教師藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的有效性，首先要對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的概念要有清晰的認識，尤其是教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從長遠的大局出發(fā)，正確認識藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的重要性和緊迫性；二是要積極構(gòu)建適合于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的模式，要從單一化逐步走向系統(tǒng)化的軌道，合理開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育課程，實現(xiàn)學(xué)與教的完美統(tǒng)一，講求學(xué)以致用，適應(yīng)社會未來發(fā)展的需求和方向；三是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的方式上予以改革，廣泛利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育方式的改變，保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育機制的合理配置和經(jīng)濟運行。

三、美術(shù)學(xué)專業(yè)（藝術(shù)設(shè)計）的未來發(fā)展

藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展至今，教師對藝術(shù)設(shè)計教育的認知度較弱，對藝術(shù)設(shè)計教育抱有一定偏見的問題，認為本類設(shè)計教育只是學(xué)校開設(shè)的一門輔助課程，高職學(xué)生素質(zhì)較低，將來不會有大的作為，因而對藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)只是走走過場在形式上表表態(tài)度而已，對藝術(shù)設(shè)計教育的效果和藝術(shù)設(shè)計教育的作用持懷疑態(tài)度。一是由于教師主觀上對藝術(shù)設(shè)計教育的認識程度不高；二是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教育“大鍋飯”的模式，沒有自身危機感，教不教育、好與不好都無所謂；三是現(xiàn)代高職教育雖然強調(diào)先進的科學(xué)理念引領(lǐng)，但實際老套，仍然沿襲陳詞濫調(diào)操作的做法，導(dǎo)致在藝術(shù)設(shè)計課程與藝術(shù)設(shè)計模式方面概念分離，致使藝術(shù)設(shè)計繁瑣無效；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于基層教師的教學(xué)沒有做出細致的調(diào)查研究，造成藝術(shù)設(shè)計老師的盲動性，不能結(jié)合實際“對癥下藥”，給學(xué)生一種“學(xué)無所用”的感覺；五是許多高職學(xué)校的藝術(shù)專業(yè)教師都是臨時組裝、匆匆上馬，自身沒有一個持續(xù)發(fā)展的思維，致使藝術(shù)設(shè)計教育成為了一個階段性的“半成品”；加上藝術(shù)設(shè)計教師的聘用采取臨時抽調(diào)，沒有做精心的準備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣。只有解決了這是面臨高職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的種種問題，才能確實搞好藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)工作。

展望未來：利用馬斯洛需求層次論和我國高職院校學(xué)生現(xiàn)狀特點的分析，結(jié)合高職院校學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計課堂上的表現(xiàn)，探索和研究高職院校學(xué)生藝術(shù)設(shè)計上教學(xué)管理的對策，是對促進學(xué)生個體素質(zhì)、產(chǎn)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實現(xiàn)高職教育的目標有著積極的作用。目前，高職院校在對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理方面，雖然存在一些不完善的地方，甚至有的地方學(xué)校以及教育部門對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理不重視或者重視不夠；但是隨著時代的變遷，教育的形式也在發(fā)生緩慢的轉(zhuǎn)變，尤其是從上個世紀末中國開始改革開放以來，從教育的主導(dǎo)政策還是教育的模式、教育的手段都發(fā)生了深刻的變化；這個變化就是體現(xiàn)在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的種種弊端，而帶來新的教育方式、方法的變更。任何事物推陳出新的結(jié)果，未來的發(fā)展都是可預(yù)見性的，總體不會逆轉(zhuǎn)時代的潮流；但在其“出新”的過程當(dāng)中卻免不了遭受排擠和打壓，甚至存在半途夭折的情況。但總體而言，高職院校的藝術(shù)設(shè)計的主導(dǎo)方向還是比較明確，雖然現(xiàn)實中可能存在一些問題，但是只要方向沒錯，前途是光明的。高職學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，并且與社會的聯(lián)動實踐性很強，只要藝術(shù)設(shè)計教育改革符合社會發(fā)展的需求，那么藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必將得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

如何建立藝術(shù)設(shè)計教學(xué)管理教學(xué)的系統(tǒng)化、理論化、完善化，以適合現(xiàn)狀的實踐教學(xué)管理的真正轉(zhuǎn)變，這一個過程的研究討論，是我們每一個藝術(shù)設(shè)計教育工作者要時刻面對的問題，問題的解決刻不容緩；作為我們藝術(shù)設(shè)計教育工作者，這個藝術(shù)設(shè)計研究的開始，是我們在美術(shù)專業(yè)教育形勢下的又一次勇敢新的改革嘗試，我們希望能從中讓學(xué)生得到個性化的張揚和潛能的發(fā)揮，以最大化、最利益化的方式回報于學(xué)校、回報于社會、回報于關(guān)心教育事情發(fā)展的每一個人。

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【作者單位：四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院】