在游戲中，讓孩子愛上閱讀

孩子的世界自有其運(yùn)行邏輯，其中很重要的一條就是樂趣至上。對(duì)孩子來說，任何事只要夠有趣，在他的眼里就可以是游戲，就是他喜歡做的。閱讀當(dāng)然也不例外！

家長(zhǎng)如果將閱讀看得太“高”、太嚴(yán)肅，反而容易使孩子失去樂趣，同時(shí)也就失去了閱讀的動(dòng)力?！叭绾芜\(yùn)用游戲讓孩子愛上閱讀”那樣的話，看起來就透著一點(diǎn)功利心，而游戲是需要最純粹、完全沒有功利心在里面，才可以。

事實(shí)上，這也恰恰和閱讀的性質(zhì)相近——只有完全沒有功利心、純粹只為興趣而讀，才是真正的閱讀。所以我們要探討的是 “如何將閱讀變?yōu)橛螒颉?，讓孩子自然而然地、真心?shí)意地愛上這件充滿無限樂趣的事。

調(diào)到“孩子頻道”

讓3歲的小男孩離開泥巴地，乖乖地把手洗干凈，捧一本書坐在小板凳上，一連看上半小時(shí)？如果你不介意的話，倒不如跟他一起就蹲在地上，用沙子為“紙”，手指為“筆”，邊畫邊給孩子講一下簡(jiǎn)單的故事梗概。如何吸引孩子的注意？最有效的方式永遠(yuǎn)是——加入到他的世界，用他的方式說話。將每次閱讀的開頭都變成有趣的游戲。

方法一：加入孩子的游戲，添入閱讀元素

適用于：孩子正沉迷于他自己的游戲時(shí)

如上文所舉的例子，在不打斷孩子游戲興致的同時(shí)，將他的注意力引到書本上來，和孩子一起邊玩邊讀，一本書就這樣以“沙畫”的形式，被閱讀完畢了。這樣做的難點(diǎn)，是如何既尊重孩子的意愿，又能恰到好處地引導(dǎo)他的興趣，這需要家長(zhǎng)真心實(shí)意地加入孩子的游戲，而不是虛應(yīng)故事。如果家長(zhǎng)本身興致勃勃地做起一個(gè)與閱讀有關(guān)的游戲來，用的還是孩子手頭正在玩的東西，那孩子是很容易受到感染的，甚至還會(huì)主動(dòng)添加一些提議，將游戲變得更符合他的趣味。

方法二：發(fā)起一場(chǎng)游戲，引出閱讀對(duì)象

適用于：①有一本特別的書，想要推介給孩子

②想借個(gè)由頭，勾起孩子的閱讀興趣

根據(jù)平時(shí)孩子最喜愛的游戲形式，結(jié)合書中的內(nèi)容來設(shè)計(jì)“開場(chǎng)白”。不要太關(guān)注書的“主題”，即所謂的“教育意義”，而要從那些特別有趣的細(xì)節(jié)入手，謹(jǐn)記：我們的首要任務(wù)是引起孩子的閱讀興趣！

比如一個(gè)滑稽的主人公，就很適合拿來做角色扮演游戲；還有書中提及的一些可以動(dòng)手做的事情，比如一本談?wù)撋实臅?，剛好孩子又愛畫畫，就先把這部分單獨(dú)拿出來，和孩子玩上一會(huì)兒。

當(dāng)然，最簡(jiǎn)單而且屢試不爽的辦法是將書中的故事講給孩子聽，但只講開頭部分，留下懸念，讓孩子自己到書里去找。

方法三：重復(fù)的記憶與游戲，進(jìn)入閱讀情境

適用于：已養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的孩子，作為閱讀之前的暖身活動(dòng)

孩子閱讀過的書籍里，特別喜歡的人物、情節(jié)、對(duì)話……都可以成為“閱讀按鈕”，用來暖場(chǎng)，讓孩子進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

比如和孩子一起演一段他最喜歡的故事，或背一篇他最喜歡的兒歌，或者就是特別簡(jiǎn)單的一句暗語，比如小雞卡梅拉系列中那句：“生蛋，生蛋，這個(gè)世界上一定還有比生蛋更有趣的事！”不管開始閱讀之前孩子在做什么，或家長(zhǎng)在做什么，都可以套用這句話：“吃飯，吃飯，這個(gè)世界上一定還有比吃飯更有趣的事！——讓我們來讀一本書吧！”

書的N種玩法

可以在固定的時(shí)間，比如晚飯后、睡覺前，讓孩子坐在你的膝頭，陪著他一起讀書，但這并不是讀書的唯一方式，絕對(duì)不是。如果家長(zhǎng)把讀書這件事看得太嚴(yán)肅，孩子很有可能并不買賬，甚至心生逆反情緒。因?yàn)槿玳_篇所言，樂趣才是孩子做事的最重要?jiǎng)恿Γ以谛乃蓟钴S的孩子眼里，這個(gè)世界上，真的可以有許多種不同的書的玩法。

玩法一：角色扮演

適合：3歲以上的孩子

不要想著孩子會(huì)安安靜靜地坐在那里和你一起讀書，這可不是他們的方式。

大部分孩子從3歲開始會(huì)很喜歡做角色扮演游戲，這是他們以親身體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的重要方式。所閱讀書籍中的人物、情節(jié)，自然都是模仿的絕佳范本。熟悉一本書之后，就可以來做角色扮演游戲了。

首先讓孩子選擇他喜歡的人物，然后讓他給其他人指派角色，情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏、走向也讓他來主導(dǎo)。隨后再建議他更換角色，但是依然保持他的主導(dǎo)地位。對(duì)喜歡的書，孩子會(huì)反反復(fù)復(fù)地扮演，樂此不疲，還會(huì)演出很多不同的情節(jié)——直到他發(fā)現(xiàn)下一個(gè)感興趣的目標(biāo)。

玩法二：倒著看書

適合：4歲以上，有一定邏輯思維能力、喜歡提問的孩子

小孩子不會(huì)一板一眼地跟著書本的節(jié)奏走，你需要給他一個(gè)自己的節(jié)奏，一個(gè)能引起他興趣的節(jié)奏。4歲的孩子已經(jīng)開始對(duì)所有事情都感到好奇，最能引起他興趣的就是提問，不管是自己提出問題，還是被提問，他在提出問題、尋找答案的過程中，都在不斷訓(xùn)練自己的思維能力呢！

選擇一本故事性較強(qiáng)的書，從最后一頁開始看起，每看一頁，都讓孩子猜猜：前面那頁說的是什么？家長(zhǎng)也可以和孩子一起猜，可以猜出幾種不同的可能性，然后再往前翻，看看書里講的是什么。

如果家長(zhǎng)能幫孩子把猜測(cè)的思路記錄下來，就會(huì)形成一個(gè)樹形目錄，到最后看完這本書時(shí)，一棵“大樹”便出現(xiàn)在眼前，孩子會(huì)從中了解到：啊，原來故事是會(huì)有那么多種可能性的！創(chuàng)造性、多元化的思維方式，也就在潛移默化中進(jìn)入到他心中了。

玩法三：拆開重裝

適合：5歲以上，有一定整體思維能力的孩子

挑選幾本看過的書，可以是題材、背景、人物……相似的，也可以是完全不相干的。年幼的孩子或剛開始玩這個(gè)游戲的孩子，可以少選幾本；已經(jīng)玩得很熟練的孩子，不妨多選幾本。

把書的內(nèi)容拆解開來，變成一些“要素”，人物歸為一類，用具歸為一類，地點(diǎn)歸為一類，所做的事情歸為一類……都寫在小紙條上，同類別的放在一起。最簡(jiǎn)單的玩法是，每個(gè)人從每一類里都抽取一張，然后將它們編成一個(gè)新故事。想要增加復(fù)雜性，就多抽幾張。最高級(jí)別的玩法，是要求孩子將這幾本書里的所有主要元素，全部整合在一起，變成一個(gè)新故事。比如：

從前有一只烏龜和一只兔子賽跑，驕傲的兔子在途中睡了一覺，被烏龜跑在了前頭。兔子醒來后急忙追趕，不小心撞上了樹樁。一個(gè)農(nóng)民正好在那樹樁邊歇腳，撿到了這只兔子。從此他就天天坐在那里等兔子。地里的莊稼沒人照料，一直長(zhǎng)不起來，于是他拔呀拔，想要把那些小苗苗拔得高高的，結(jié)果把它們都弄死了。這就是龜兔賽跑、守株待兔和拔苗助長(zhǎng)的故事。