發(fā)散思維在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造民維的主要成份”。發(fā)散性思維又稱(chēng)求異思維、輻射型思維等，是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問(wèn)題，進(jìn)行輻射狀態(tài)的積極的思考和聯(lián)想，廣泛地收集與這一中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開(kāi)拓思路，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。這種沿不同方向，不同角度思考，從多方面尋求多樣答案的展開(kāi)性思維方式，在物理學(xué)習(xí)中是不可或缺的。發(fā)散思維的基本特征一般有流暢性、變通性、獨(dú)特性。在教學(xué)活動(dòng)中，要緊緊抓住發(fā)散思維的基本特征，采取各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)發(fā)散思維

“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，自覺(jué)地啟動(dòng)思維的閘門(mén)”。設(shè)置懸念要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，新課一開(kāi)始的設(shè)疑，猶如磁鐵吸鐵一樣，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情景中，自覺(jué)地產(chǎn)生思維。例如：講初中物理第二章《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先讓學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題，平常我們能不能抓住向你飛過(guò)來(lái)的子彈？那么要隨手象抓一個(gè)昆蟲(chóng)一樣，抓住子彈你有沒(méi)有辦法？書(shū)上引言中飛行員為什么能順手抓住一顆子彈？通過(guò)設(shè)疑，激起學(xué)生興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生扮演問(wèn)題探索者的“角色”，真正卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生建立概念、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起著十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“好奇”，“好奇心”常被寓為“走向成功的階梯”，教師要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)學(xué)生思維。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，往往包含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要抓住實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象及時(shí)提出有關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多思。例如：在講“額定功率和實(shí)際功率”一課時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)開(kāi)頭：教師問(wèn)：100瓦的燈泡亮還是40瓦的燈泡亮？學(xué)生答：當(dāng)然是100瓦的燈泡亮。教師將“200伏、100瓦”和220伏，40瓦兩燈泡聯(lián)接入220伏的電源中演示，果然與學(xué)生的答案一樣。這時(shí)學(xué)生的片而性似乎勝利了。教師再將這兩燈改為串聯(lián)后接入220伏的電源中演示，結(jié)果100瓦的燈泡反而比40瓦的燈泡暗得多。這一出乎意料的事實(shí)使學(xué)生們?yōu)橹徽?，展開(kāi)思維，迫使他們向知識(shí)的更深層次進(jìn)軍。

再例如：在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，邊做邊提出下列問(wèn)題：（1）導(dǎo)線(xiàn)上未通電前導(dǎo)線(xiàn)旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導(dǎo)線(xiàn)通電后，小磁針；極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）改變導(dǎo)線(xiàn)的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周?chē)拇艌?chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。

三、在物理概念、規(guī)律教學(xué)中，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

（1）在進(jìn)行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)中，要揭示物理現(xiàn)象、物理過(guò)程和物理事實(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握其精髓，多層次，多角度擴(kuò)展知識(shí)，理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，更全面、深刻地掌握物理概念和規(guī)律。例如：在講解牛頓第二定律時(shí)，應(yīng)從以下七個(gè)方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)：①物理內(nèi)容是什么？②數(shù)學(xué)公式如何表述？③反映什么樣的因果關(guān)系？④各量的量值關(guān)系如何？⑤加速度與外合力的方向關(guān)系；⑥時(shí)間關(guān)系；⑦單位關(guān)系。

（2）在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中，要注意展現(xiàn)物理概念、規(guī)律的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷、推理，各抒己見(jiàn)，廣泛開(kāi)展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)比較、鑒別、去偽存真，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，電場(chǎng)強(qiáng)度概念的教學(xué)，一般的情況是相當(dāng)一部分學(xué)生聽(tīng)教師講完這個(gè)概念以后，仍然不明白為什么不直接用電場(chǎng)力來(lái)描述電場(chǎng)，或誤以為電場(chǎng)強(qiáng)度跟電場(chǎng)力成正比，跟試驗(yàn)電荷的電量成反比，如果教師讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)并暴露出這些誤解，然后在互相討論中再消除這些誤解，學(xué)生的思維將會(huì)變得積極主動(dòng)。

四、利用物理問(wèn)題，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力

一個(gè)物理問(wèn)題的結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的物理思維和解答程序具有導(dǎo)向作用。教師怎么問(wèn)，學(xué)生就怎么思考，也就怎么回答。因此，要培養(yǎng)發(fā)散思維，要在問(wèn)題的問(wèn)法與提法上下功夫。試比較：①若電阻兩端電壓一定，電阻減少時(shí)，電功率如何變化？②電爐中的電阻絲被剪短了一段，煮東西比原來(lái)熱得快還是熱得慢？顯然問(wèn)題①的作答，學(xué)生只要熟記電功率的公式就可以了，學(xué)生運(yùn)用的思維方式是集中思維；而問(wèn)題②的作答，學(xué)生需要知道電阻絲的長(zhǎng)度對(duì)電阻的影響、接到電爐兩端的電壓是一定的、煮東西時(shí)熱得快還是慢與電阻絲的電功率有關(guān)，考慮了上述因素后學(xué)生才能用電功率公式討論、作答，學(xué)生作答時(shí)的思維方式屬發(fā)散思維。

物理學(xué)中的很多規(guī)律都是人們依據(jù)研究對(duì)象所提供的信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)，尋求變異，探索和運(yùn)用多種思維方式而得出來(lái)的。法拉第從奧斯特“電生磁”逆向思維提出問(wèn)題，聯(lián)想到“磁能否生電？”，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明；牛頓從“蘋(píng)果砸頭頂”聯(lián)想到萬(wàn)有引力；阿基米德更是從“洗澡溢水”的現(xiàn)象中得出了浸在液體中的物體所受到的浮力與被它排開(kāi)的液體重量之間的關(guān)系。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，從發(fā)散思維的基本特征入手，運(yùn)用有效的方法和途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)培養(yǎng)，必然能促使學(xué)生的發(fā)散思維能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣民化鄉(xiāng)中學(xué)）