淺探初中物理課堂實施有效教學的策略

有效的課堂教學是兼顧知識傳授，情感交流，智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。課堂教學的有效性，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生學完后對所學知識是否領(lǐng)會貫通，有沒有收獲和提升，是否感到快樂。反之，如果學生學得很辛苦，教師教得很努力，卻沒有使學生得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學就是無效或低效的。筆者認為物理課堂教學是提高學生學習物理興趣的重要場所，也是提高物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是筆者探索的主要問題。下面就如何提高初中物理課堂教學的有效性，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識和做法。

一、轉(zhuǎn)變角色，營造民主、和諧、愉快的課堂氣氛

新課改革中要求教師轉(zhuǎn)換角色。教師是學生學習的促進者和引導者，是課堂教學的組織者。在以往的教學中，教師常常是“主演加導演”。筆者認為，教師只是導演，學生是主演。學生積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關(guān)鍵。這就要求教師要大膽轉(zhuǎn)變角色，把學生推上“舞臺”，由他們?nèi)ァ氨硌荨?，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠真正動起來，暢所欲言。同時教師又要加以引導，使教學活而不亂，從而提高課堂教學效果。筆者曾在復習浮力時，只講了一道并不難的浮力填空題。題目是這樣的：把體積相等的木球和有機玻璃球用細線相連放入水中，正好能懸浮在水中。已知木球的密度為0.4×103kg/m3，則有機玻璃的密度為kg/m3。如果按照常規(guī)講，這道題可能只需幾分鐘就能講明白。但筆者認為教師的任務(wù)不是授人魚，而是授人以漁。初三的學生已經(jīng)基本掌握初中階段的物理知識，如果他們能在教師不提示的情況下，運用自己所學的物理知識解決問題，并將知識融會貫通，這才是我們教學的目的。所以筆者就讓學生積極思考，看他們能用幾種方法來解這道題。令筆者激動和興奮的是這道題在一個班有四種解法，另一個班有五種解法，在第三個班居然有七種解法，而且有學生想到用小學奧數(shù)雞兔同籠的方法來解。也許這七種方法并不都是解決這道題的最好方法，但它可以開拓學生的思維，提高學生解決問題的靈活性。學生在課堂中為自己能想出不同的解題方法而高興，同時也提高了學生學習物理的興趣。課堂是學生的，學生在課堂中積極思考，向同學、教師大膽闡述自己的觀點，展示自己的想法，在座的其他同學也認真聆聽學習和思考，激發(fā)他們求知的欲望，而教師在課堂中只起著穿針引線的作用，給學生進行理論性指導和啟發(fā)。這樣做有助于自由地發(fā)展學生的個性，促進學生主體地位的形成；有利于培養(yǎng)學生的思維推理能力、口語表達能力。在這堂課中，筆者深感自己只是一串項鏈中的那根線，而學生就像這串項鏈中閃閃發(fā)光的珠子。學生的思維是多么的活躍，要相信學生的能力，應(yīng)給他們展示自我的舞臺。所以物理教學應(yīng)讓學生自主學習，讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而提高課堂教學的效率。

二、教學活動要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，挖掘其中的物理因素

初中生生活在現(xiàn)實世界中，并不是一張白紙，可以讓成人隨意畫，他們有自己對自然、社會和他人的感性認識。在學校所學的新知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗，才能被學生接受，變成學生自己的知識。學生原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學生通過新舊知識經(jīng)驗間的相互作用而構(gòu)建成的。教學活動要針對學生先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性，學習才可能是主動的。因此，成功的物理教學應(yīng)該從學生的生活和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)。為此，教師應(yīng)注意：（1）從生活中找物理，使學生意識到物理知識源于生活。（2）給物理知識找個“原型”，把常識提煉成為物理現(xiàn)象，促進學生對知識的理解。比如在學習《熔化和凝固》時，可讓學生先談?wù)勆钪形矬w的固態(tài)和液態(tài)相互轉(zhuǎn)化的例子，再根據(jù)這些生活中的實例給出熔化和凝固的定義。（3）依托知識背景進行學習，促進學生的知識遷移。比如在學習《電磁鐵》時，讓學生在學習通電螺線管的基礎(chǔ)上，以小組為單位設(shè)計影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗方案，并以組為單位上臺展示，評選出最佳實驗方案，然后進行實驗，從而學習電磁鐵的特性及其應(yīng)用。（4）引導學生

運用物理知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。比如在學習《電和熱》時，并不是簡單地給學生演示焦耳定律實驗，而是先讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，猜想通過導體的熱量可能跟哪些因素有關(guān)，再讓學生根據(jù)猜想設(shè)計實驗，進行驗證。學生可以通過討論交流，得出實驗方案。學生聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的實際問題，這樣的教學使學生的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”都得到發(fā)展。

三、重視學習過程的評價，提高學生學習的積極性

新課標認為，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對物理學習的評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要關(guān)注在物理實驗設(shè)計與操作以及物理活動中，表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。在物理課堂教學活動中，重視學習過程的評價，給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生看到自己的進步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習欲望。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。高效課堂的生成過程，應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷發(fā)展的過程，這其中的因素是多方面的。教師只有通過精心設(shè)計教學程序，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學情境，才能激發(fā)學生的學習情感，使學生做到愿學、樂學、會學，讓課堂充滿無限的生機，提高物理課堂教學的實效性。

（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）