初中歷史圖示教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘 要】當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)的教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，與此同時(shí)，我國(guó)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，我國(guó)教育的發(fā)展進(jìn)度和深、廣度都不斷增加，在教學(xué)內(nèi)容和總量不變的情況下，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，逐步實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前教育過程中應(yīng)該重視的課題。初中歷史圖示教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)是在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過程。歷史圖示教學(xué)在很大程度上揭示了歷史學(xué)科教材各個(gè)單元、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以初中歷史圖示教學(xué)作為探討對(duì)象，進(jìn)行了探討和思考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；圖示教學(xué)；實(shí)踐與思考

一、引言

在初中歷史教學(xué)過程中，歷史圖示教學(xué)是指運(yùn)用符號(hào)、文字、線條組成的圖形及地圖、表格等形式將歷史學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行詮釋，以此說明歷史學(xué)科知識(shí)和學(xué)科結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。歷史圖示教學(xué)以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為起點(diǎn)，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面發(fā)揮學(xué)生的視聽感官在教學(xué)過程中的積極作用，改變歷史教學(xué)課堂單向教學(xué)的形式，變學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)式”。一般而言，只有事先鉆研教材內(nèi)容和觀點(diǎn)，才能更好地創(chuàng)制教學(xué)圖示，同時(shí)，將教學(xué)圖示設(shè)計(jì)做到科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、條理性是圖示教學(xué)的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)過程中，充分運(yùn)用圖示教學(xué)，有利于取得更好的教學(xué)效果。

二、圖示教學(xué)的具體目標(biāo)和基本程序

圖示教學(xué)的目的在于改變過去單純依靠教材文字及內(nèi)容等進(jìn)行授課的模式，運(yùn)用創(chuàng)新的圖示教學(xué)模式和方法進(jìn)行歷史教學(xué)。歷史圖示教學(xué)的具體目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：一是利用圖示教學(xué)方法可以減少初中學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)的整個(gè)過程，有利于加強(qiáng)對(duì)歷史教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)一步掌握歷史各單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；二是利用圖示教學(xué)方法利于通過各種啟發(fā)性等原則開展歷史教學(xué)的方法和思路；三是探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)在深刻研習(xí)歷史教材和大綱的基礎(chǔ)上，查找歷史事件知識(shí)點(diǎn)，并按單元、章、節(jié)、子目及要點(diǎn)五個(gè)層次，結(jié)合內(nèi)在聯(lián)系組合、分解成不同的圖示，以便在更大程度上更好地講解歷史教材內(nèi)容以及揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。歷史圖示教學(xué)的基本程序?yàn)椋阂皇抢脭?shù)軸圖示，講清歷史的分期，起迄年代、特點(diǎn)，主要內(nèi)容及歷史地位和作用，通過采取這些圖示軸線，使初中學(xué)生能更好地獲取對(duì)歷史事件的認(rèn)知。二是初中歷史教師可以依據(jù)圖示教學(xué)，在教學(xué)過程中積極向?qū)W生講解歷史事件各個(gè)要點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。三是初中歷史教師按照?qǐng)D示教學(xué)的思路，積極指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀教材，并積極落實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、名詞解釋和各類問題，從而積極引導(dǎo)初中學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科知識(shí)。四是初中歷史教師可以依據(jù)圖示教學(xué)開展歷史學(xué)科教學(xué)小結(jié)，在教學(xué)過程中更好地完善教學(xué)過程，獲取更好的教學(xué)效果。

三、在圖示教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中需要探索的問題

（一）運(yùn)用圖示教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)效率

初中歷史教師應(yīng)充分運(yùn)用圖示教學(xué)，更加重視圖示教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，初中歷史教師應(yīng)積極鉆研教材，深層次把握教材結(jié)構(gòu)和體系，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，查找富惡化初中學(xué)生實(shí)際的思維邏輯能力的方式方法，從而進(jìn)一步創(chuàng)制初中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮歷史圖示教學(xué)的實(shí)用性。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注意圖示教學(xué)運(yùn)用的靈活性

初中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過運(yùn)用圖示教學(xué)法，提高初中歷史教學(xué)的時(shí)效性。在運(yùn)用中可以采用分段分析的原則，以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一章為例。首先，歷史教師可創(chuàng)制《紅軍長(zhǎng)征示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)征途中的重大事件，結(jié)合當(dāng)時(shí)的局勢(shì)導(dǎo)入新的課件，進(jìn)而教師可以要求初中學(xué)生思考“一二·九”運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線和西安事變等章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在講授過程中初中教師在引導(dǎo)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材講述日本侵略者的步步進(jìn)逼、“一二·九”運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策、西安事變等內(nèi)容。通過圖示教學(xué)法將靜態(tài)的教材文字內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生動(dòng)的圖示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史學(xué)科課堂氣氛，從而提高初中歷史的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師應(yīng)運(yùn)用圖示教學(xué)提高學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)造性思維

初中歷史圖示教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)是在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過程。歷史圖示教學(xué)在很大程度上揭示了歷史學(xué)科教材各個(gè)單元、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利于初中學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，另一方面，初中歷史圖示教學(xué)可以將歷史教材中的散亂知識(shí)系統(tǒng)化，也可以將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而起到更好地歸納、演繹初中歷史知識(shí)的作用。通過采用歷史圖示教學(xué)可以幫助初中學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)。圖示教學(xué)要求初中教師從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過圖示教學(xué)設(shè)計(jì)出不同的內(nèi)函和外延的圖示，對(duì)初中歷史教師的知識(shí)水平、分析概括、綜合演繹、思維表達(dá)等教學(xué)能力提出了較高要求；另一方面，圖示教學(xué)使教師及時(shí)收集、處理學(xué)生的反饋信息，不斷完善教師主導(dǎo)性評(píng)定和學(xué)生自我修定評(píng)定，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，從而取得良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：貴州省遵義市第九中學(xué)）