初一英語書面表達訓練嘗試

【摘 要】新教材的教學課時緊、容量大，教師忙于趕教學進度，對于練習不暇顧及或不予重視，導致學生書面表達能力較弱。教師要充分合理地利用教材本身，給學生提供大量有效的、活生生的運用語言的機會，使學生書面表達時“有話可說”，讓學生消除恐寫的心理障礙，逐步提高學生譴詞造句和布局謀篇的書表達技巧。本文就如何進行書面表達訓練進行了一些嘗試。

【關鍵詞】句子；段落；課文；圖片

在使用新教材的教學過程中，教師們有一個共同體會：課時緊、容量大，教師忙于趕教學進度，而對于教材中的大多數(shù)單元writing practice 練習不暇顧及或不予重視，再加上教材自身的特點，導致目前出現(xiàn)另一種現(xiàn)象——學生能聽、會說，但書面表達能力相對較弱。就是寫一個完整的句子，也會出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，句子無be 動詞，主謂不一致，名詞無單、復數(shù)或冠詞不用，亂用等現(xiàn)象。因此，如何培養(yǎng)與提高書面表達能力，教給學生書面表達的方法和技巧，已成為英語教學所面臨的又一個新課題。

筆者從本屆初一開始，本著聽、說領先，讀、寫跟上的原則，嘗試書面表達訓練。

首先，利用學生對句子及段落的掌握學習書面表達。

教材中的常用詞組、句子及段落學生必須熟記。我首先讓學生自己找出并摘抄每元的常用詞組、句子及段落，并進行定時聽寫，檢查學生在單詞聽寫以及時態(tài)、詞法、句法上的運用能力。對學生在聽寫時出現(xiàn)的典型錯誤及時反饋給學生，體現(xiàn)出具體性和針對性，說服力很強，效果特佳 。而且是根治當前中學生普遍存在的中國式英語的有效辦法，同時也為培養(yǎng)與提高學生的書面表達能力打下堅實的基礎。

其次，利用對話學習書面表達。

對話是書面表達的好材料，因為在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)化，以利于培養(yǎng)寫的能力。

例如： Kate 的風箏掉到樹上而自己不能取下，請求 David 幫忙。在備課中，我有意識地在課內(nèi)安排書面表達鞏固訓練這一環(huán)節(jié)：Kate 是怎樣得到掉在樹上的風箏的，題目為“ Kate’s kite and David are OK”. 幾分鐘后，部分學生較好地完成了這個書面表達任務。下面是一篇學生范文。

Kate’s kite and David are OK

Kate’s kite is in that tree. She can’t get it. David helps her get it， but he can’t get down from the tree. Li Lie helps him. He says，“ This way， come to the wall！” Now the kite and David are OK.

這類訓練適合在課堂內(nèi)聽、說訓練后及時進行。以鞏固加深印象，培養(yǎng)與提高學生的書面表達能力。

第三，利用課文學習書面表達。

1.仿寫訓練

初一學生英語接觸不多，在學習課文后，我與學生共同分析課文是怎樣圍繞中心選擇素材，組織安排題材的，然后要求學生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法，進行書面表達訓練。

例如：學完Jim Green 的家人這部分之后，我安排學生仿照課文寫自己的家人，題目是“My family”，結(jié)果絕大多數(shù)學生完成得很好。

仿寫時，必須以學生身邊有趣的人和事為基礎進行訓練，并且允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，這樣學生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高了學生在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

2.改寫訓練

改寫就是學生在學習課文和理解其人物和事件后，根據(jù)要求對課文形式或內(nèi)容作某種改變，從而形成新的語篇。例如，將對話改為一篇短文就是一個范例。又如：筆者準備在學完Jim’s Day 后，要求學生用第三人稱的形式改寫文章。

通過改寫課文，既可以提高學生學習課文的積極性，又可以培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地運用語言的書面表達能力。

第四，利用圖片學習書面表達

新教材圖文并茂、材料豐富，在看圖后說、寫，把看、想、說、寫諸過程結(jié)合起來，協(xié)調(diào)訓練，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、口頭表達能力和書面表達能力。

例如：一張圖描述了孩子們在公園里游玩時所發(fā)生的事。我準備要求學習在看圖思考與口頭表達后，將圖下所提供的詞及短語擴展或合并，加上適當?shù)摹皢⒊修D(zhuǎn)合”詞，就是一篇完整且符合要求的短文。

做此類練習時，教師應采取由易到難的方式循序漸進，緊扣本單元或以前所學過的基礎知識?；蛳确纸M討論，全班敘述，后根據(jù)具體情況把書面表達安排在課堂內(nèi)外；或提供一定的詞匯、句型供學生參考，必要時予以解釋和說明。

總之，充分合理地利用教材本身，給學生提供大量有效的、活生生的運用語言的機會，使學生書面表達時“有話可說”，讓學生消除恐寫的心理障礙，逐步提高學生譴詞造句和布局謀篇的書表達技巧。從而激發(fā)學生對英語書面表達的興趣，又在不知不覺中鞏固了課文內(nèi)容，深化了學習效果，可謂一舉數(shù)得。

（作者單位：浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中學）