高中生英語自主學習能力的調(diào)查和探析

【摘 要】在高中英語教育教學過程中，培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，能體現(xiàn)學生學習的主體性，提高英語學習的效率，以及培養(yǎng)學生終身學習的能力和習慣。本文通過對高中生英語自主能力現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，提出了培養(yǎng)和提高英語自主學習能力的一些具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學；自主學習；調(diào)查；探析

隨著新課程改革的不斷深入，在從以教師為中心的教學模式向以學生為中心教學模式轉(zhuǎn)變的過程中，越來越多的教育者意識到培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要性。通過自主學習，學生能從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主體?！队⒄Z課程標準》中明確指出：英語課程的設(shè)計和實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習方法，充分發(fā)揮自己的學習的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

自主學習是學生在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動，自主學習者會自覺地對自己的學習活動事先計劃和安排，對自己實際學習活動進行監(jiān)察。評價和反饋，并對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制（賈冠杰，2010）。在自主學習活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學習模式是推動英語教學的一種十分有效的教學模式，學生能夠獲得學習更大的主動性，感覺到自己是學習的主體，能夠充分發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛力。筆者通過對一所普通高中學生英語自主學習情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生在英語自主學習能力方面還存在著諸多問題亟待解決。

一、高中生英語自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中學生英語自主學習狀況，筆者從學生的角度出發(fā)，設(shè)置題為“高中生英語自主學習能力情況調(diào)查”的問卷，調(diào)查高中學生英語自主學習的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的對象是蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學校，一所四星級普通高中的部分學生。共發(fā)出調(diào)查問卷85份，收回有效問卷82份。問卷共設(shè)置了15個問題，主要包括了學生自主學習的意識、策略、目標、計劃等方面。調(diào)查顯示目前高中生在英語自主學習方面的現(xiàn)狀及存在的一些問題，歸納如下：

1.在自主學習意識和策略方面

從調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學生自主學習的意識比較弱，大部分學生對教師的依賴性很強。他們自主學習的內(nèi)在動機比較缺乏，有待于激發(fā)。但有關(guān)小組活動的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學生還是樂于與同學合作的，重視小組合作活動的學習氛圍，這有利于教師開展以小組合作活動方式的自主學習。在此過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)自主學習的意識，并鼓勵學生合作學習。

從結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，學生并不能全面的了解英語學習的方法，對英語學習策略掌握的不夠，這勢必會影響自主學習的效果。很大一部分學生不能有效地對自己的學習進行總結(jié)、評價和反思，說明學生沒能對自己的學習進行有效的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學習效果不理想。

2.在自主學習的目標和計劃方面

此項調(diào)查結(jié)果看出，有很大一部分學生忽視或不會根據(jù)實際情況制定切合自身的英語學習目標和計劃，極少有學生在教師布置的任務(wù)外，能有自己明確地英語學習計劃。在缺乏目標和計劃的情形下，導(dǎo)致學生不能自我調(diào)整學習節(jié)奏和方向，出現(xiàn)英語學習盲目、被動、效率很低的現(xiàn)象。

整體來看，他們不能很自覺、自主地進行英語學習，部分學生對努力目標和方向不是很清楚，因此，很難找到適合自己的學習方法，不能形成自己的學習風格。部分學生在遇到學習中的困難和障礙時，不愿意主動挑戰(zhàn)，更傾向于依賴于他人。

二、培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的措施

1.加強學生自主學習意識的培養(yǎng)

“最有效的學習動機就是學習者的內(nèi)在動機，因為一個人的行為是由一個人自身的需要或愿望所引起的?！保℉.Douglas Brown，2010），教師首先要讓學生意識到他們需要“自主學習”，讓其成為他們的內(nèi)在需求，讓這種內(nèi)在動機來維持他們的自主學習。這就要求教師在實際教學中，注重培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性，讓學生意識到他們是學習的主體，是學習的參與者和學習效果的評估者，而教師是學生學習的引導(dǎo)者，促進者及合作者。例如在牛津高中英語教材中，每一個單元都有一個project部分，我認為這個部分就可以放手交給學生去自主完成，教師只需要做一些的引導(dǎo)，促進、監(jiān)控及參與評價。讓學生自己制定計劃，自己獨立或與同伴合作完成，不但可以樹立學生自主學習的意識，提高自主學習的能力，而且也培養(yǎng)了學生的合作意識。

2.幫助學生掌握自主學習的策略

“授人以魚，不如授人以漁。” 教學中教給學生學習的方法和策略比授予知識要來得更重要，只有當學生有了良好的學習方法，學生才能有自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的效率才能得以提高。首先，教師要引導(dǎo)學生學會自己制定學習計劃，學習計劃能使學生明確學習的目標，在自主學習中起到導(dǎo)向和自我監(jiān)督的功能，使學生的自主學習得以有計劃的維持。其次，教師要培養(yǎng)學生自我總結(jié)、評價和反思的能力。在自主學習中，重視自我總結(jié)和評價就能了解自己在這階段的學習效果。通過反思，對自己的學習策略或方式進行調(diào)整，以達到更好的效果。最后，培養(yǎng)學生復(fù)習和善于積累的習慣。鼓勵學生根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，有效地進行復(fù)習，并指導(dǎo)復(fù)習的策略，如及時復(fù)習，間時復(fù)習，在復(fù)習中嘗試回憶，復(fù)習時結(jié)合看、讀、聽、寫多種方式等方法。比如，在實際教學中，我總鼓勵學生把自己閱讀過的好文章，多次回顧，注重鞏固，學生覺得對于積累語言知識，提高運用語言的能力很有效。

3.指導(dǎo)學生自主學習與合作學習相結(jié)合

自主學習體現(xiàn)學生的自主性和獨立性，但自主學習并不等同于獨立學習，學生之間互相合作，共同學習對自主學習有很大的促進作用。把自主學習和合作學習的方式相結(jié)合，更有利于發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢，取得事半功倍的效果。當然，在進行合作式的自主學習時，教師也要注意激發(fā)學生的主動性和小組學習活動的激情，以及發(fā)揮學生合作團隊的想象力和創(chuàng)造性；適時引進競爭機制，恰當使用激勵性的評價，鼓勵學生更好的合作，更有效的學習。

例如，我在上牛津教材模塊二unit2“project Making a travel leaflet”時，設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)“制作一個蘇州的旅游手冊”，這項任務(wù)需要學生通過小組合作的方式自主完成。學生通過合理分工，有的收集資料，有的整理資料，有的負責謄寫，有的負責美術(shù)設(shè)計。每一個小組都精心準備、密切合作，效果比較理想，學生從中感受到了合作的快樂和成就感。同時，我們還進行了評比，使用激勵性的評價，激發(fā)了小組活動的熱情，充分發(fā)揮了合作學習和自主學習相結(jié)合的“磁吸效應(yīng)”。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習的能力是當今教育教學改革的重點，自主學習能力的培養(yǎng)和提高是學生實現(xiàn)終生學習的必要條件，對學生自身的發(fā)展和當今社會的發(fā)展都有著非凡的意義。英語自主能力的培養(yǎng)和提高需要一個循序漸進的過程，教師需要投入更多的時間和精力來培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要根據(jù)實際的情況，及時采取一些及時有效地措施，多方面、分層次地優(yōu)化學習方式，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]H.Douglas Brown（2010） . Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 北京：外語教學與研究出版社

[2]普通高中英語課程標準（實驗）（2003）. 北京：人民教育出版社

[3]王薔（2006）. 英語教學法教程. 北京：高等教育出版社

[4]賈冠杰（2010）. 英語教學基礎(chǔ)理論. 上海：上海外語教育出版社

（作者單位：蘇州大學外國語學院）