教育是愛的共鳴

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈在《師說》中如是說。誠然，會傳道，善授業(yè)，亦能解惑是再合格不過的老師。但是，教育的本質(zhì)不是流水線上的機(jī)械操作，而是在教育過程中師生均有所收獲，取得成績增長本領(lǐng)，產(chǎn)生愛的共鳴，演奏美妙的“協(xié)奏曲”，達(dá)到“授人以漁”的終極成果。

泡一杯清茶，深夜燈下，靜靜回想9年來高中教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時而會心一笑，時而些許懊悔，更多的還是對工作的反思。愛心、耐心、責(zé)任心是教育成功的不二法門，只有三者匯聚一身才能實(shí)現(xiàn)教育的成功，成為成功的教育者。

一、愛心是教育產(chǎn)生共鳴的“助推器”

愛心不單單是關(guān)愛學(xué)生這么簡單，而是對教育的一種持久的執(zhí)著迸發(fā)出的正能量。農(nóng)家子弟的我，高中時因家庭拮據(jù)險些輟學(xué)，危難時多名老師給予了我物質(zhì)上和精神上的極大關(guān)愛，風(fēng)浪中又一次揚(yáng)起風(fēng)帆，那時，我便立志做一名老師，幫助像我一樣的學(xué)生。這股能量洶涌澎湃、動力不竭，從報(bào)考師范類大學(xué)，到融入高中教學(xué)，矢志不渝。

愛心不僅僅是在課堂上，更多的是體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。用真心對待學(xué)生，用真誠感化學(xué)生，達(dá)到師生間的相互信任，學(xué)生才會敞開心扉，把老師當(dāng)作知心朋友，傾訴他們的心里話，這時教育才能發(fā)揮最大的作用。還記得每次學(xué)生們開運(yùn)動會時，我都會買上巧克力送給可愛的學(xué)生們，他們奔跑就是我在奔跑，他們疲倦了我也很疲倦，他們拿到巧克力時會心的笑容本身就甜似巧克力。上課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中，成績下滑，我會利用課下的時間找他們談話，及時彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，幫助他們排除學(xué)習(xí)中遇到的障礙。有時學(xué)生生病時，我也會不自覺的從心底擔(dān)心，就像自己3歲的女兒病了一樣，叮囑他們多喝白開水，加強(qiáng)課余時間的身體鍛煉。遇到學(xué)生情緒低落時，主動找學(xué)生談?wù)勑?，從家庭動態(tài)、學(xué)校生活、班中情況、人際關(guān)系等不同角度去摸清低落的本因。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，匯聚成愛的河流，滋潤了學(xué)生心田的同時，也讓我自己獲得了為人師的快樂，因?yàn)槲业膶W(xué)生感受到了老師的溫暖，產(chǎn)生了愛的共鳴。

二、耐心是教育產(chǎn)生共鳴的“穩(wěn)定劑”

我所理解的耐心是持續(xù)激勵學(xué)生上進(jìn)的一種平穩(wěn)心態(tài)。用不吝嗇夸獎的話語，用賞識的眼光去鼓勵每一個學(xué)生。即使在自己情緒起伏時，依然能夠做到心態(tài)平和、氣定神閑；即使學(xué)生成績不見起色時，依然能夠?yàn)楹⒆觽兗佑痛驓?，包容他們的過失，理解他們年輕的心。

特別是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在明顯的問題時，老師不能急躁，更不能漠視，要發(fā)掘每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，抓住時機(jī)一舉攻破學(xué)生的“頑疾”，讓學(xué)生身上微小的閃光點(diǎn)迸發(fā)出耀眼的光亮。

記得04年第一次當(dāng)班主任時，班上有位同學(xué)老是愛看漫畫書，所有任課老師幾乎用盡各種方法試圖糾正這種行為，但是收效甚微，甚至愈演愈烈。這件事情讓我頭疼不已。就在元旦期間，我意外收到了這位同學(xué)親手制作的卡通賀年卡，上面的落款是“讓你失望的未來漫畫家”，這個落款頗有火藥味，透漏出來了兩層意思，一方面他覺得他的行為讓老師們失望了，他有些內(nèi)疚，但更多的是他堅(jiān)信將來他一定能成為漫畫家，即使目前被人“誤解”。于是，我決心用他“僅存”的“內(nèi)疚”之感來點(diǎn)亮他的人生“志向”，耐心的尋找與之交流的恰當(dāng)時機(jī)。終于，在一次課間間隙，他依然在看著漫畫書，我遞上一套從淘寶郵購來的日本知名勵志漫畫《棒球英豪》全集，轉(zhuǎn)身離去。幾天后，他主動來到我的辦公室，手里提著一大書包漫畫書，讓我替他保管，直到他考上大學(xué)為止。如今，這名同學(xué)早已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)并開設(shè)了自己的工作室，雖創(chuàng)業(yè)艱辛，但卻樂在其中。我想，當(dāng)初我如果沒有足夠耐心，這名同學(xué)的理想之路很有可能要付出更加辛酸的青春代價。

三、責(zé)任心是教育產(chǎn)生共鳴的“催化劑”

世人習(xí)慣把各種贊美之詞毫不吝嗇的送給教師這個光榮的職業(yè)，“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己的蠟燭”等等。可曾想，教師及其家庭成員為這些殊榮而默默無聞奉獻(xiàn)幾何？其中艱辛局外人誰能真切體會？

奉獻(xiàn)是好事，是大力值得提倡的事，本無可爭議，但是如果懷著一顆較高層次的責(zé)任心會讓奉獻(xiàn)變得更加值得，讓奉獻(xiàn)更能發(fā)揮能量。

教師的責(zé)任心是一個老生常談的話題，但是絕對不是早來晚走、拋兒棄女、累倒在工作崗位這么“直白”。

我所理解的責(zé)任心，首先就是對學(xué)生的前途負(fù)責(zé)。不論是班主任還是任課老師，不應(yīng)把自己劃定在無責(zé)任的真空地帶，對單個學(xué)生成績的起伏漠視，甚至歸咎于其他因素。而是應(yīng)該課上課下統(tǒng)一，杜絕下課走人的現(xiàn)象，認(rèn)真鉆研教材，杜絕匆忙上陣，還應(yīng)克服懶惰，消除不良情緒。

其次是對所有學(xué)生負(fù)責(zé)。偏愛優(yōu)秀生不自覺疏遠(yuǎn)后進(jìn)生的現(xiàn)象客觀存在，但是教師決不能對后進(jìn)生進(jìn)行任何形式任何借口的人格侮辱，古人云“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐”，而我認(rèn)為“賢俊者更需鞭策，頑魯者亦當(dāng)不棄”。

再次對傳授的知識負(fù)責(zé)。傳授科學(xué)知識的過程是嚴(yán)肅的，來不得半點(diǎn)的馬虎和含糊不清，心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”有力證明了傳授知識的不可逆性。這就要求教師打鐵還需自身硬，既要有深厚的專業(yè)知識，還要有廣博的橫向?qū)W識，更要有較強(qiáng)的融會貫通能力，讓學(xué)生首先能站在一個高度來審視知識網(wǎng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，最后打造一個靈活高效的知識堡壘。

總之，成功的教育離不開成功的教育者，成功的教育者需要具備三顆心，愛心、耐心、責(zé)任心，三心俱到產(chǎn)生共鳴，方能奏響教育成功的協(xié)奏曲，讓學(xué)生在高效接受知識的同時，具備闖蕩復(fù)雜社會的基本能力。

（作者單位：山東省東營市第一中學(xué)）