農(nóng)村中學(xué)英語“情境劇”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的研究

農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)，學(xué)生的聽說讀寫能力都差，同時(shí)缺少學(xué)習(xí)英語自信心，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣?！扒榫皠　敝傅氖墙處熢诮虒W(xué)過程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)課文知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它通常以課本劇、短劇等形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力方面起到了積極的作用。學(xué)生的主要活動就是與教師一起學(xué)習(xí)教材，看書、查資料，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過內(nèi)部的分工合作，編寫課本劇或情景劇的劇本；部分學(xué)生在已形成的劇本的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的才能與天賦，身臨其境地去展現(xiàn)自我；部分學(xué)生則在欣賞課本劇或情景劇的同時(shí)對同學(xué)所表演的歷史作出評價(jià)，探究課本劇或情景劇中的真?zhèn)?，為表演結(jié)束后的學(xué)習(xí)與辯論作準(zhǔn)備。

“情景劇”作為情境教學(xué)法的具體運(yùn)用，是感性到理性認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成知識經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過程。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而采取相關(guān)方式、方法、手段與策略；學(xué)生由知識儲備、行動表現(xiàn)到感知體驗(yàn)過程等。在課堂上運(yùn)用“情景劇”需要一定的策略性。

學(xué)生普遍認(rèn)為英語的作用不大，畢業(yè)后也幾乎沒機(jī)會用上它，雖然知道英語重要，但不會讀聽不懂，詞匯難背句型難記，于是失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)內(nèi)容不能形成系統(tǒng)理解。由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時(shí)間思考，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且他們的結(jié)論往往是不全面、不透徹的，甚至?xí)o其他學(xué)生造成誤導(dǎo)；還有的教師是怕學(xué)生說不出或說不準(zhǔn)，擔(dān)心讓學(xué)生任意說控制不了課堂，怕耽誤時(shí)間完不成教學(xué)進(jìn)度，就索性把答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識，全部由教師“直接告訴”。長期下去，學(xué)生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，思維也就停滯不前了。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。

加拿大是個(gè)多元文化的國家，英語和法語都是官方語言。其東部的魁北省雙語教學(xué)的成功舉辦，是20世紀(jì)全球范圍的沉浸式雙語教育運(yùn)動開始的標(biāo)志。學(xué)生不是通過參加語言學(xué)習(xí)班來達(dá)到學(xué)習(xí)法語這個(gè)目標(biāo)的，而是依靠教師用法語來上課來學(xué)會這門目的語的。

1990年斯諾（Snow）總結(jié)的沉浸式雙語教育的教學(xué)技能是雙語教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)：充分的情景支持，如面部表情、身體語言、肢體動作等；較多采用課堂用語，組織課堂教學(xué)活動時(shí)給予較多的提示；較多注意學(xué)生原有的知識及其與新知識的聯(lián)系；采用多種教學(xué)工具，如圖片、視聽設(shè)備、多媒體等；及時(shí)關(guān)注和利用學(xué)生的反饋信息；不要不斷地糾正學(xué)生的語言錯誤，應(yīng)該間接地糾正；教師應(yīng)注重使用多種教學(xué)方法等。美國是個(gè)移民國家，是個(gè)多語言的國家，其雙語教育頗具特色。其淹沒式雙語教育把學(xué)生置于全英語的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和教師都不使用學(xué)生的母語。英語是工業(yè)現(xiàn)代化及行政上的語言，英語的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，母語是傳遞文化傳統(tǒng)的語言：注重雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、走廊、禮堂等，家庭環(huán)境中父母也非常重視對其子女的雙語教育。學(xué)習(xí)英語不僅是我國教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會和時(shí)代的要求。

教材中的每個(gè)單元相對獨(dú)立，他們都是分別圍繞一個(gè)具體的話題展開，很多話題很新，在使用教材時(shí)，深入挖掘這些語言項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的隱性的課程資源，使之更貼近學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際認(rèn)知水平。

在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材中不太切合實(shí)際的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以提高教學(xué)效果。如現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件事情，教材中有一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面不會給學(xué)生帶來太大的問題，教師就可以提前教授該單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利提高教學(xué)效果。由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價(jià)只關(guān)心教師的活動對學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且是簡單的以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評價(jià)中，學(xué)生關(guān)心的更多是考試成績而不是學(xué)習(xí)過程，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅限于考試和升學(xué)。這種對學(xué)生的評價(jià)往往是理解力、記憶力方面的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重視對語言知識的記憶與背誦，而對學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語言表達(dá)能力等方面評價(jià)甚少。而單憑一紙?jiān)嚲硎遣荒苋妗⒕C合地反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度的，尤為嚴(yán)重的是這種評價(jià)造成學(xué)生被動、消極地對待自己的學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。學(xué)生生活是豐富多彩的，每個(gè)人都有不同的故事，然而在這五光十色的背后，每個(gè)學(xué)生又有自己的快樂，心酸，理想，困惑，執(zhí)著和迷茫。情境劇的教學(xué)能夠生動再現(xiàn)學(xué)生的校園生活，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，認(rèn)真面對。用理性的態(tài)度開創(chuàng)美好的校園文化生活。長期以來這種機(jī)械化、程序化、缺乏活力、過分追求分?jǐn)?shù)、只注重結(jié)果的評價(jià)模式，造成不少的學(xué)生一而再，再而三的失敗，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，學(xué)習(xí)成績每況愈下，甚至有的學(xué)生干脆放棄。

（作者單位：江蘇省連云港市海州區(qū)錦屏中學(xué)）