語(yǔ)文課中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程的研究

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握任何學(xué)習(xí)結(jié)果，都必須經(jīng)過(guò)特定的、科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)帶來(lái)正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果也就無(wú)從談起。多年以來(lái)，“重結(jié)果、輕過(guò)程”的陳舊觀念及其教育教學(xué)行為過(guò)程使我們教師過(guò)分重視評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，而忽視了學(xué)生是“怎么學(xué)會(huì)的”，也就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)甚至掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以至于學(xué)生不知道自己是“怎么學(xué)會(huì)”的。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有少部分學(xué)生能夠自發(fā)地探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師，我們更有必要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

如果我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠正確指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)將更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反省、自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)。我覺(jué)得可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、發(fā)揮教法的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)耦合而成的有計(jì)劃地發(fā)展的社會(huì)系統(tǒng)。教師的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”又有制約和影響作用，所以，合適的教法會(huì)促進(jìn)學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)過(guò)程的形成，當(dāng)然也將會(huì)提高學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量。

1.啟發(fā)式教學(xué)促學(xué)生主動(dòng)探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

如一年級(jí)教師在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí)，老師手里拿著一架自己折的紙飛機(jī)，興致勃勃地面向全班學(xué)生：“同學(xué)們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？”孩子們都笑著大聲說(shuō)：“喜歡！”說(shuō)著情不自禁地紛紛拿起課前準(zhǔn)備的已經(jīng)折好的紙飛機(jī)躍躍欲試。老師故意皺著眉頭若有所思地說(shuō)：“你在玩紙飛機(jī)的時(shí)候最希望的是什么？”學(xué)生略微停頓了一下，紛紛舉手說(shuō)：“我最希望紙飛機(jī)飛得高飛得遠(yuǎn)！”“我最希望紙飛機(jī)能像真飛機(jī)那樣一直飛著，不掉下來(lái)……”教師和學(xué)生一起扔出了紙飛機(jī)，那紙飛機(jī)飄飄悠悠地向教室后面飛去……當(dāng)然，還是落到了地上。這時(shí)，老師及時(shí)提出疑問(wèn)：“是啊，不管我們的紙飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)、多高，最后它們總是會(huì)掉下來(lái)。這是怎么回事呢？”這時(shí)，學(xué)生們紛紛討論開(kāi)了，對(duì)于老師的疑問(wèn)非常感興趣，由此老師引出課文，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文尋找答案，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。

2.把握教學(xué)時(shí)機(jī)促學(xué)生主動(dòng)探究

時(shí)機(jī)不僅在于教師對(duì)問(wèn)題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度的把握。有些語(yǔ)、文教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。這樣，學(xué)生沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能針對(duì)課文中心和一些重點(diǎn)語(yǔ)句設(shè)置問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注

教師應(yīng)注重探究的過(guò)程，而并非探究的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平等各方面都存在差異，而這一差異往往影響了學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的操作，理解，體會(huì)和感悟。不同的學(xué)生，不同的經(jīng)歷必然會(huì)有不同的感受。我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)，更要理解學(xué)生不同的體感，感受，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)注重探究的過(guò)程，而非探究的結(jié)果。在教學(xué)中，學(xué)生常常是只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是否正確，而忽略了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師也只是注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生往往是知道“學(xué)會(huì)了什么”而不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是如何獲得的，更不知道要糾正自己學(xué)習(xí)過(guò)程的不科學(xué)之處。所以教師不僅自己要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程是否科學(xué)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果錯(cuò)誤的根源。

語(yǔ)文課中，我們常常看到有一些學(xué)生能創(chuàng)造性地完成語(yǔ)文難題，這時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程：“你是怎么想到解決這個(gè)難題的辦法的？”“其他同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程和這位同學(xué)有什么相同之處和不同之處嗎？……”此時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的注意力頓時(shí)再次集中到對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程的探究上。

三、鼓勵(lì)生生之間交流學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生個(gè)人情況不同，家庭條件也不一樣，探究學(xué)習(xí)的方式千差萬(wàn)別，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)分享探究方法、經(jīng)驗(yàn)和資料。使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以有效延伸，這樣對(duì)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)過(guò)程能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。讓學(xué)生交流的過(guò)程就是一個(gè)展現(xiàn)自我、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)和總結(jié)不要過(guò)于簡(jiǎn)單化，要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)思維的缺陷和知識(shí)的不足，這樣對(duì)癥下藥才能真正提高水平，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。讓我們的學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞激蕩，在交流中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力，讓他們的生命潛能達(dá)到最大限度的釋放。

總之，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程是一種以學(xué)生積極主動(dòng)參與為前提，注重學(xué)生的自主探究，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。實(shí)踐證明，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能更好地搞好語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)棉糧小學(xué)）