語文教學的核心是有效的教學目標

【摘 要】如何提高初中語文課堂教學的有效性？有效的教學目標是核心。要從課文的形式、教材整體和學生的實際需要確立教學目標。三維目標一體，目標正確、集中，目標有層次性，目標有序列性。

【關(guān)鍵詞】有效性；教學目標；教學內(nèi)容；提問；活動；激勵

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。審視目前的語文課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然普遍存在，被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究初中語文有效教學模式問題就顯得十分迫切和必要。

有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們開始關(guān)注教學哲學、心理學、社會學理論基礎(chǔ)，開始運用觀察、實驗等科學的方法來研究教學模式的問題，有效教學模式的研究就是在這樣的背景下提出來的。課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題，有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。眾多的大學、中學、小學都把有效教學作為提升辦學水平的重要課題，舉辦專題研討，取得了一定成效。

新一輪以課程、教材為核心的基礎(chǔ)教育改革，把學生自主合作探究性學習方式擺到了突出位置，那么語文有效課堂教學模式是什么呢？

如何提高初中語文課堂教學的有效性？有效的教學目標是核心。要從課文的形式、教材整體和學生的實際需要確立教學目標。三維目標一體，目標正確、集中，目標有層次性，目標有序列性。

語文教學目標是語文教學工作的出發(fā)點和落腳點，它指導和制約著中學語文教師和中學生在整個語文過程中的各種活動，語文教學內(nèi)容的確定、教學過程的安排、教學方法和學習方式的選用、教學媒體的運用以及教學結(jié)果的測量和評價等都要服從和服務(wù)于語文教學目標。如何確定教學目標呢？我們認為，要從課文的形式、教材整體和學生的實際需要確立教學目標。

一、從課文的形式出發(fā)確立教學目標

不同的課文形式有不同的學習、欣賞角度。新課程標準第四學段（七到九年級）的閱讀教學階段目標明確寫到：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄伴喿x科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。”“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睂懽鹘虒W的階段目標：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”

二、從教材整體出發(fā)確立教學目標

確立本課的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只停留在一篇課文上，要樹立“大語文”的教學觀念。從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個學年、初中學段乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學的序列性。

三、從學生的實際需要出發(fā)確立教學目標

新課標倡導“以人為本”的精神，關(guān)注學生的終身發(fā)展，因此，根據(jù)學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要確立教學目標的理念是符合新課程精神的。了解學生，了解學情，了解學生現(xiàn)有的知識積累、生活體驗等等，知道學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠接受什么、需要什么，在科學估計學生學習能力的基礎(chǔ)上，決策學生最近發(fā)展區(qū)，使教學與發(fā)展有機統(tǒng)一起來。這樣設(shè)置的教學目標，才是既切合教材，又切合學生實際的，才是切實可行的。

有效的教學目標須具備以下特征：

1.三維目標一體

新課程專家余文森曾說過：“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度，就像一個立方體的長、寬、高一樣，而不是互相孤立的三個目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。

2.目標正確、集中

所確立的目標是語文學科的目標而不是政治、歷史、地理等其他學科的教學目標；目標不繁雜、不瑣碎。

3.目標有層次性

即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。

4.目標有序列性

語文教學缺乏明晰而合理的序列已成為不爭的事實。處理好各個層次、各個階段語文教學目標之間的關(guān)系，從而確立一整套有機聯(lián)系的語文教學目標體系是提高我們中學語文教學有效性的有效途徑。著名語文特級教師魏書生的語文知識樹就是從文章結(jié)構(gòu)要素的維度來構(gòu)建語文教學目標系統(tǒng)；還有教師從文章體裁這一維度來構(gòu)建教學目標體系，如：一冊、二冊，記敘；三冊、四冊，說明；五冊、六冊，議論。每冊確定6個訓練點，6冊共確定36個訓練重點。

我想，研究語文教學有效性，借鑒他人的教學經(jīng)驗，目的在于改革自己的教學，形成自己的個性和風格，我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學模式。

（作者單位：江蘇省興化市垛田初級中學）