關(guān)于“淺文”也可深教的探索

【摘 要】人們常常把那些文字淺顯、構(gòu)思簡單，主旨清晰、感情直接，學(xué)生一讀就懂的文章稱之為“淺文”，面對(duì)這樣的“淺文”，我們也可以來個(gè)“淺文深教”。在教學(xué)中做到：研讀學(xué)生，確立符合學(xué)情的淺文深教的思想；研讀課本，找到淺而有深的教學(xué)突破點(diǎn)；巧用“波瀾”，把淺文教出深意來，那么就完全可以讓淺文不淺。

【關(guān)鍵詞】“淺文”；深教；淺探

在初中語文課本上，我們常常會(huì)遇到兩類文章。一類是文字晦澀、寓意深刻、修辭華麗的，如《詩經(jīng)》《雪》《那樹》等。這類文章看起來內(nèi)容豐富，文字艱深，值得教的語文因素也很多，所以會(huì)引起教師關(guān)注而講深講透，講得津津有味，總有說不完的話。也有另外一類文章，文字淺顯，故事簡單，構(gòu)思簡單，主旨清晰，感情直接，學(xué)生一讀就懂，教師一講就明，學(xué)生即使沒讀懂，也由于被文面的“膚”淺而自感讀懂了，老師也因此常常嘆曰：“這么淺的文章怎么教呢？”由此感嘆也引發(fā)了我的深思，面對(duì)這樣的“淺文”，我們可不可以來個(gè)“淺文深教”呢？

一、研讀學(xué)生，確立符合學(xué)情的淺文深教的思想

葉圣陶先生說過：課文無非是個(gè)例子。也就是說，課文是師生在課堂上教與學(xué)的藍(lán)本，從某種意義上說，文章到底是否深淺還是要由學(xué)生說了算。所以，我認(rèn)為，首先要研究學(xué)生，了解學(xué)情，要問學(xué)生到底是不是淺文？可能有些文章字面上雖淺，但作者的認(rèn)識(shí)不淺，主旨不淺，言外之意還很深哩！那么，怎樣把作者的寫作意圖傳遞到學(xué)生的感知中，這才是淺文深教的關(guān)鍵。

初中一年級(jí)學(xué)生半幼稚，半成熟，好奇心強(qiáng)，感受過友誼的溫暖，對(duì)親情的理解也愈加深刻，因此羚羊木雕是適合初中一年級(jí)學(xué)生年齡特征的好故事。站在大人的角度讀《羚羊木雕》，有時(shí)會(huì)有索然無味的感覺，但站在學(xué)生的角度，文中的故事波瀾起伏值得去探究和欣賞。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)就是思考雕羊木雕的價(jià)值，怎樣從學(xué)生的角度而不是成人的角度認(rèn)識(shí)木雕的價(jià)值，懂得了其貴重的原因，該不該送木雕就不言自明。

二、研讀課本，找到淺而有深的教學(xué)突破點(diǎn)

據(jù)調(diào)查了解，在平常教學(xué)中，如果不加研究，不能從整體上理解教材的編選用意 ，那么“淺文”很容易被教師處理成“淺教”或“簡教”的文章。其實(shí)所謂的“淺文”，也是經(jīng)教材編寫者處理，精心選用編排進(jìn)入單元中，它們?cè)趦?nèi)容或?qū)懽魃象w現(xiàn)出單元教學(xué)的各自側(cè)重點(diǎn)，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重任。我深深感到：需要老師認(rèn)識(shí)本篇淺文在整個(gè)語文教學(xué)中的地位和作用，從而采用最適合學(xué)生能力發(fā)展的“深教”的方法。

這里，以《羚羊木雕》一課為例談?wù)勎业摹！读缪蚰镜瘛肥瞧吣昙?jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，敘述我把家里珍貴的羚羊木雕送給好朋友萬芳，結(jié)果被父母親要求去要回來的故事。故事很簡單，但情節(jié)有波瀾。其“波瀾起伏”的寫法對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生學(xué)寫記敘文應(yīng)該有很大啟發(fā)。初一年級(jí)學(xué)生在小學(xué)學(xué)寫的是簡單的記敘文，從平時(shí)的作文就可以看出，一部分學(xué)生的作文基本是模仿作文選，或是自己想象杜撰，眾人一面，缺乏創(chuàng)意，他們急需寫作技巧、寫作方法的專項(xiàng)指導(dǎo)。

三、巧用“波瀾”，把淺文教出深意來

我在實(shí)踐探索中感覺到：“淺”文之淺，方式各異，篇目不同，“淺文深教”的方式和方法都不可能雷同，所以講究必要的方式方法，也是實(shí)現(xiàn)“淺文深教”效果的關(guān)鍵?，F(xiàn)以本文情節(jié)上的“波瀾起伏”為教學(xué)突破口，以“理解羚羊木雕的價(jià)值”為教學(xué)重心，來展開“淺文深教” 的具體教學(xué)過程。

1.理清情節(jié)，感受“波瀾”

文章圍繞“木雕”可根據(jù)為四個(gè)部分：“（媽媽）問木雕——（父母）說木雕——（我）送木雕——（我）取木雕”。

媽媽的劈頭質(zhì)問是“風(fēng)波初起”，接著爸爸媽媽用不同方式明說或暗說了木雕的珍貴，可以說是“推波助瀾”，聽了爸爸媽媽的意見后我回憶“送木雕”時(shí)的情景，這一部分內(nèi)容溫情、美好，在全文中的位置屬“風(fēng)平浪靜”。而最后一段，我去要回木雕時(shí)面臨著痛苦抉擇，內(nèi)心一定“波濤洶涌”。

2.巧抓“波瀾”，提升認(rèn)識(shí)

要解決“羚羊木雕要不要送”這一問題，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生理解羚羊木雕的價(jià)值。

指導(dǎo)學(xué)生了解爸爸從非洲帶來的雕羊木雕，想象父親忍受與親人離別的痛苦，在異國他鄉(xiāng)奮斗的情景。在父母眼里，雕羊木雕是銘刻著特殊記憶的物品，它貴在稀有，重在情義。

啟發(fā)學(xué)生思考：我們能為自己的情義毀了爸爸媽媽之間的情義嗎？有沒有更好的解決問題的方法？

3.轉(zhuǎn)換“波瀾”，活學(xué)活用

指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用波瀾起伏的寫法，課堂上口頭完成一篇完美版的《羚羊木雕》。

在完美版“風(fēng)波初起”和“推波助瀾”的設(shè)計(jì)上，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：你想寫出怎樣的媽媽和爸爸？是想照原文性格來塑造還是想賦予他們更完美的一個(gè)形象？啟發(fā)學(xué)生更換描寫的詞語刻畫出一個(gè)或溫柔或善良的媽媽，或堅(jiān)定或?qū)捜莸陌职值男蜗蟆?/p>

完美版的《羚羊木雕》，關(guān)鍵要處理好最后環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生由原版的“風(fēng)平浪靜——波濤洶涌”改為“波濤洶涌——風(fēng)平浪靜”，要做到這一點(diǎn)，非?？简?yàn)學(xué)生的智慧和對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握，也鍛煉學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)力。

總之，在短短一節(jié)課里，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容及其寫作手法，又進(jìn)行了口頭語言再創(chuàng)造，培養(yǎng)了思維能力，使課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，通過對(duì)《羚羊木雕》進(jìn)行“淺文深教”的嘗試，我深有體會(huì)：“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水。”圍繞“波瀾”來教《羚羊木雕》，的確能把淺文教深，教出效果，看來對(duì)一篇淺文，如果換一個(gè)角度、找一些方法，完全可以讓淺文不淺，做到教新、教深。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)一中德勝學(xué)校）