物理“三重”教學(xué)模式探索

【摘 要】“三重”教學(xué)，就是“學(xué)習(xí)活動重情趣、學(xué)習(xí)過程重感悟、學(xué)習(xí)方法重習(xí)慣”，究其內(nèi)涵，它實(shí)質(zhì)上是一種體現(xiàn)新課程核心理念的思想性教學(xué)模式，而不是體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程序性，它在教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)手段的選擇方面，具有靈活多變的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，掌握知識，提升能力，身心獲得和諧發(fā)展，同時(shí)又能較好地領(lǐng)悟方法，掌握學(xué)習(xí)，并為以后的終生發(fā)展和進(jìn)取奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】重情趣；重感悟；重習(xí)慣

為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與未來，物理新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。就課程的目標(biāo)要求而言，學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中，不僅要求獲取相應(yīng)的知識與技能，而且強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生必須經(jīng)歷知識的獲取與技能的形成過程，并在此過程中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)與形成正確的人生價(jià)值觀。如何才能有效地實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)呢？我認(rèn)為，“三重”教學(xué)就是一種良好的教學(xué)模式。

所謂“三重”教學(xué)，就是“學(xué)習(xí)活動重情趣、學(xué)習(xí)過程重感悟、學(xué)習(xí)方法重習(xí)慣”，究其內(nèi)涵，它實(shí)質(zhì)上是一種體現(xiàn)新課程核心理念的思想性教學(xué)模式，而不是體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程序性，因此在教學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)手段的選擇方面，具有靈活多變的特點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的實(shí)踐與體會。

一、學(xué)習(xí)活動重情趣

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長與身心發(fā)展的重要?dú)v程，學(xué)校教育中的每一節(jié)課都是學(xué)生生命歷程中的重要組成部分，因此要求課堂活動都應(yīng)該蘊(yùn)含有引發(fā)學(xué)生生命活力的因素，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，引發(fā)學(xué)生生命活力的因素就是課堂教學(xué)活動中的情趣。情趣是人的一種積極的心理需要，它可以使人興趣強(qiáng)化，精神振奮，情緒快樂，思維活躍。因此說，具有情趣的教學(xué)活動才有益于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

要使課堂教學(xué)活動富有情趣，首要要求教師善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些能引起認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生興趣并促進(jìn)學(xué)生探究行為的問題，因?yàn)檫@種性質(zhì)的問題可以使學(xué)生產(chǎn)生急于探究或解決問題的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在探究或解決問題中感受過程的樂趣或體驗(yàn)成功的喜悅。如在“運(yùn)動、時(shí)間與空間”的課題學(xué)習(xí)中，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的課題導(dǎo)入情境：你讀過毛澤東同志“送瘟神”的詩詞嗎？其中有這么兩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。為什么“坐地日行八萬里”？顯然這是“運(yùn)動的相對性”問題，與這種問題情景比較，如果是以“以什么物體為參照物，某種物體在運(yùn)動，或者以什么物體為參照物，某種物體處于靜止”來開展“運(yùn)動的相對性”的教學(xué)活動，就難于收到較好的情趣效果，因?yàn)橐妹珴蓶|同志的詩詞文句，不僅可以促進(jìn)學(xué)生較好地理解“運(yùn)動的相對性”，而且還可以較好地體會文學(xué)中蘊(yùn)含科學(xué)規(guī)律的情趣效果。另外，就“坐地日行八萬里”中的“日”，究竟是指一晝夜的24小時(shí)，還是白晝的12小時(shí)？如何來論證“八萬里”的正確性？諸如這一系列問題都是引發(fā)學(xué)生思考或探究的情趣因素，都是課題生命的活力因素。

其次是要求教師努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)是學(xué)習(xí)情趣的“催化劑”。在物理課堂教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)方法教學(xué)手段。如在語言表示方面，教師要盡可能提高語言的生動性或形象性，如在概括質(zhì)點(diǎn)的振動方向與波動方向的兩者關(guān)系時(shí)，就可以用所謂的“爬坡法”來描述；在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，要求教師盡可能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性。如引導(dǎo)學(xué)生理解“運(yùn)動的獨(dú)立性”原理時(shí)，就可以在教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“平拋運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、水平面上的勻速直線運(yùn)動”來進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)。為引導(dǎo)學(xué)生對整個其過程的仔細(xì)觀察，還可以制作該實(shí)驗(yàn)的模擬課件，“延長”三種運(yùn)動過程的時(shí)間，以豐富學(xué)生對“運(yùn)動獨(dú)立性”原理的認(rèn)識表象。諸如上述的教學(xué)藝術(shù)，都可以增添課堂學(xué)習(xí)的情趣。

二、學(xué)習(xí)過程重感悟

新課程目標(biāo)中的“過程與方法”，就是要求學(xué)生對知識的獲取與技能的形成必須是一種主動參與與積極體驗(yàn)的過程，從認(rèn)知過程的方式與能力形成的特征來說，新課程強(qiáng)調(diào)的是“感悟”，即對課程學(xué)習(xí)中提供的信息材料，要求通過自己的大腦進(jìn)行思維加工，建立與自己認(rèn)知模式相適應(yīng)的知識與能力結(jié)構(gòu)，從中”感受”思維過程中的樂趣，領(lǐng)悟物理中的科學(xué)思想與科學(xué)方法。教師在教學(xué)中不能“重結(jié)論，輕過程”，要充分尊重學(xué)生主動探究性與思維能動性，要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去感悟。

如何才能促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的感悟呢？我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是最好的途徑。首先，探究性學(xué)習(xí)過程與物理學(xué)科的發(fā)展過程有著相同特征，物理教材中知識內(nèi)容的展現(xiàn)實(shí)際上是前人科學(xué)家或前人學(xué)者探究過程的高度濃縮，它對引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想與方法有著獨(dú)到的作用或功能。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生積極思維與主動領(lǐng)悟物理內(nèi)在規(guī)律或本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)還可以使學(xué)生感受或體驗(yàn)探究的樂趣。

如在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”（魯科版）課題中，為使學(xué)生較好地定性理解力和運(yùn)動的關(guān)系，教師就可以設(shè)計(jì)如下系列問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的思考或感悟：

1.一個人很容易推動自行車，而同一個人則較難推動拋錨的小汽車。拋錨的小汽車較難推動，自行車容易推動，這意味著兩者的加速度大小有什么關(guān)系？物體運(yùn)動的加速度與什么因素有關(guān)？

2.對拋錨的小汽車，大力士容易推動，而一般的人則較難推動。物體運(yùn)動時(shí)的加速度大小由什么因素決定？

3.力和運(yùn)動有什么關(guān)系？如何定量研究“力和運(yùn)動”的變化規(guī)律？

顯然，上述的探究性學(xué)習(xí)問題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生定性分析出物體的質(zhì)量與外力是決定物體加速度大小的有關(guān)因素，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)定量研究“質(zhì)量、外力、加速度”三者大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。在上面前兩個問題中，實(shí)際蘊(yùn)含著“同中辨異”的方法或思想，學(xué)生在這種“同中辨異”的方法或思想的啟發(fā)下，就可以感悟出定量研究應(yīng)采用“控制變量”的方法。

三、學(xué)習(xí)方法重習(xí)慣

必須說明，這里所說的學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)中的方法，不包含前面所說的課堂中的探究性學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，課堂中的探究性學(xué)習(xí)，它是教師主導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，不是學(xué)習(xí)方法。新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來，具體來說，課程教學(xué)除了在學(xué)生的知識、心理、智力、思想情感等方面有著較好的促進(jìn)之外，還有一個很重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)或掌握學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化課程知識與方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課程知識與方法方面，首先是培養(yǎng)學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延進(jìn)行概括歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。概括歸納既是內(nèi)化課程知識與方法的重要途徑，又是知識與方法活化應(yīng)用的的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總結(jié)歸納工作基本上都是由教師包辦代替，學(xué)生只是接受性的順應(yīng)理解，由于它不是學(xué)生本人的思維產(chǎn)物，因此在理解程度上缺乏深刻性，以至在知識與方法的應(yīng)用方面，難以達(dá)到活化效果。

應(yīng)該承認(rèn)，概括歸納物理概念與物理規(guī)律內(nèi)涵與外延是一種思維能力要求較高的學(xué)習(xí)活動，因此教師要給予必要的引導(dǎo)。如對“牛頓第二定律”內(nèi)涵的概括歸納，教師可以設(shè)計(jì)以下問題進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)：關(guān)于牛頓第二定律，對其獨(dú)立性、矢量性、同一性、相對性的內(nèi)涵特點(diǎn)，你是如何理解的？分別舉例說明這些內(nèi)涵特點(diǎn)的具體應(yīng)用？在多過程的運(yùn)動問題分析中，應(yīng)用牛頓第二定律應(yīng)注意什么問題？在分析曲線運(yùn)動和變力作用運(yùn)動的過程中，牛頓第二定律的作用是什么？顯然，在諸如上述問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生就能較好地概括歸納牛頓第二定律內(nèi)涵與外延特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能達(dá)到知識與方法活化運(yùn)用之效果。

其次是培養(yǎng)學(xué)生開展研究性的解題訓(xùn)練習(xí)慣。所謂研究性的解題訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生在一定量的相似或相關(guān)的解題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對比研究或分析各類問題模型的特征與內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟出解決各類問題的思路與關(guān)鍵點(diǎn)。如“繩子連接物體運(yùn)動的速度分解”類題型，教師可以布置幾道相似或相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，同時(shí)要求學(xué)生分析物體沿繩子方向與垂直于繩子方向的運(yùn)動效果，使學(xué)生明確繩子連接物體運(yùn)動的速度一般沿這兩個方向分解的原理，促進(jìn)學(xué)生較好地理解物體的實(shí)際運(yùn)動是合運(yùn)動，物體沿繩子方向與垂直于繩子方向的運(yùn)動是實(shí)際運(yùn)動的兩個分運(yùn)動，從而歸納出這類速度問題的分解方法。

物理教學(xué)中的“三重”教學(xué)模式，它可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，掌握知識，提升能力，身心獲得和諧發(fā)展，同時(shí)又能較好地領(lǐng)悟方法，掌握學(xué)習(xí)，并為以后的終生發(fā)展和進(jìn)取奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省沙縣第五中學(xué)）