數(shù)控一體化教學(xué)之我見

【摘 要】一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相結(jié)合，而傳統(tǒng)的教育模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，也難以滿足現(xiàn)代社會對技能型人才的需求，本文對數(shù)控專業(yè)課程采用一體化教學(xué)進行初步的探索。闡述了對理實一體化教學(xué)的認識，并結(jié)合課程改革對理實一體化教學(xué)法實施中對實訓(xùn)環(huán)境、課程設(shè)置、配套教材、師資隊伍等進行了一些初步實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè)課程；一體化教學(xué)

一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，所謂一體化教學(xué)，就是專業(yè)理論和生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合為一體，融知識講解和技能訓(xùn)練為一體，側(cè)重于技能操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因為數(shù)控技術(shù)是一門實踐性較強的先進加工技術(shù)。數(shù)控專業(yè)課程是理論性與實踐性強的課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。數(shù)控相關(guān)理論教學(xué)完全服務(wù)于數(shù)控技能訓(xùn)練，掌握相關(guān)理論知識就是為了實際應(yīng)用，所以應(yīng)根據(jù)技校學(xué)生的具體特點，將課堂搬到生產(chǎn)實習(xí)車間，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)，邊巡回；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動手，邊提問，邊總結(jié)，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與技能培養(yǎng)的真正融合。

一、一體化教學(xué)——“動腦”與“動手”的相結(jié)合

一體化教學(xué)是使學(xué)生實現(xiàn)動腦與動手過程的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。例如數(shù)控銑床G02圓弧插補指令的使用講解，傳統(tǒng)教學(xué)編程教師講解指令格式：

G02X__Y__R__；

X、Y是圓弧坐標(biāo)點位置，而R則是圓弧半徑（通常是正值），注意：但當(dāng)圓弧大于半圓而小于整圓時則R就要去負值，同時若圓弧變?yōu)檎麍A時就不能用R來編程，必須用I、J進行編程。

實訓(xùn)老師講解操作注意事項，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學(xué)生編寫程序，教師檢查程序上機加工，檢驗合格，完成加工。形勢上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、中間的參數(shù)是如何確定、不同材料切削加工參數(shù)是否相同等這些實踐中存在的問題卻成了講解的盲區(qū)。同時在理論老師講解完以后，學(xué)生雖然接受了老師所傳授的知識點以及圓弧編程的技巧方法，但是在學(xué)生的腦海里就會出現(xiàn)，為什么會這樣編程呢？很多技校學(xué)生都無法能在實踐操作之前，把理論知識點與實踐圓弧加工的真實情況相結(jié)合在一起。而采用一體化教學(xué)，理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)均由一任課教師講授完成。即“講、練、做”一體化的教學(xué)方法。

二、一體化教學(xué)中心的建設(shè)

要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，所以一體化教學(xué)中心是實施一體化教學(xué)的保障。著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”?！敖?、學(xué)、做合一”思想適合于數(shù)控專業(yè)課的教學(xué)。使我們的學(xué)生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術(shù)工人。

三、一體化教學(xué)教材的配套建設(shè)

傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個知識點分解實踐訓(xùn)練任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練。另外，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時，還不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們要將勞動、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人我們的課程，為學(xué)生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識與技能。所以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在推行一體化教學(xué)時，要打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編上課表、階段性完成教學(xué)。

四、一體化教學(xué)的師資隊伍建設(shè)

加強一體化師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)“教師一體化”，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)教師一體化。采用一體化教學(xué)的教師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實踐經(jīng)驗，能熟練掌握儀器設(shè)備的正確使用。這就對任課教師提出較高的要求，學(xué)校在安排任課教師時，最好能選擇雙師型教師，或外聘廠企業(yè)的工程師擔(dān)任。每年學(xué)校應(yīng)積極委派專業(yè)骨干教師參加各類組織的短期培訓(xùn)，積極組織專業(yè)教師到廠企業(yè)的生產(chǎn)第一線實習(xí)，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

五、結(jié)束語

數(shù)控理實一體化教學(xué)改革的實踐與探索，為我校的職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗.同時在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求；課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開發(fā)水平有限，跟不上教學(xué)改革的步伐等。這些都有待于我們在深化教學(xué)改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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（作者單位：江蘇省南通工貿(mào)技師學(xué)院數(shù)控技術(shù)部）