追求精彩數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革前后，許多專家、學(xué)者對課程改革提出了許多建設(shè)性的意見，對我們現(xiàn)在實(shí)施課堂教學(xué)也是極有其指導(dǎo)價值的。崔允郭說：“教學(xué)有沒有效果，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。”學(xué)生要學(xué)得好，這應(yīng)當(dāng)是我們每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須認(rèn)真探究和致力追求的問題和目標(biāo)。本文作者所提出的精彩數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的相關(guān)思考和實(shí)踐值得我們一線的教師讀一讀。

【關(guān)鍵詞】追求精彩；實(shí)現(xiàn)有效；策略思考

教育部于2011年在首次制定的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)更利于我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更利于我們小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中學(xué)到諸多的有價值的數(shù)學(xué)，更有利于我們小學(xué)生能夠得到一般的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說這是課程設(shè)置的利好性，實(shí)際操作如何，應(yīng)當(dāng)說是另一碼事兒。如果我們的課堂教學(xué)不能去呈現(xiàn)出諸多的精彩，那么在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)中則可能會打著折扣。我們的課堂教學(xué)又如何去使得自己不打折呢？筆者以為必須精彩我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，通過課堂的精彩去實(shí)現(xiàn)真正意義上的既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高課堂教學(xué)的效益和效率。如何去做到這一點(diǎn)呢？現(xiàn)結(jié)合自己平時的教育教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、追求精彩數(shù)學(xué)課堂必須保證課程資源與小學(xué)生生活的密切聯(lián)系

著名的平民教育家陶行知先生所創(chuàng)建并畢生所追求的教育理念是生活即教育，他所給我們的啟示是：作為我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)中有生活，生活就是數(shù)學(xué)。但是在我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然我們使用的是我們蘇教版的教材，屬于地方性教材，應(yīng)當(dāng)說與我們學(xué)生的生活之距離不是很大。但我們必須看到的是我們江蘇省南北的距離長，長江沿線的經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，蘇北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)則顯得比較之落后，經(jīng)濟(jì)之間的差距導(dǎo)致教育之間、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的差距加大。由此我們則可看出我們小學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材與我們所教學(xué)生的生活還具有著一段距離，所以我們在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中保證數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與我們小學(xué)生生活之間的完美的融合應(yīng)當(dāng)說是十分需要的。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列的活動，筆者認(rèn)為應(yīng)注意課程資源與我們學(xué)生生活的密切結(jié)合，尤其注意努力挖掘數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與我們小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，

二、追求精彩數(shù)學(xué)課堂必須保證師生之間及小學(xué)生之間的高效互動

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本理念之一是，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教育教學(xué)的實(shí)踐則充分地告訴我們：我們所極力追求的有效乃至于高效的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)與我們教師教的完美統(tǒng)一，也應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)生之間互動地學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一，對于我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩則更加需要我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，更加需要我們成為學(xué)生互動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的探究者。平時的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)我們也想讓我們學(xué)生去進(jìn)行實(shí)在意義上的互動，但是，往往給人們的印象是虛假的，并不是我們要去作假，而是我們的方式方法不夠科學(xué)而形成了小學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的相關(guān)假象，直接導(dǎo)致我們小學(xué)生去做些假性的互動、假性的思維、假性的探究乃至于比較令人不能信服的假性的合作。所以，在平時的教學(xué)活動中，筆者尤其注意通過真性的互動去讓我們小學(xué)生達(dá)到與教師、同伴高效互動的目的。首先是我們教師與小學(xué)生的互動之心應(yīng)當(dāng)是十分真誠、真摯而又友好的，為何要提出這樣的話題，因?yàn)槲覀冊谄綍r雖然總要讓學(xué)生去合作，但學(xué)生之間尤其是我們教師和學(xué)生的互動，依然是我們教師在掌管著整個的探究活動。因此，筆者所讓學(xué)生去進(jìn)行的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究都在一定的意義上力求做到了有著意義和價值的。

三、追求高效數(shù)學(xué)課堂必須保證教學(xué)過程與教學(xué)之評價的相得益彰

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中并列提出了四點(diǎn)之建議，有“教學(xué)建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”、“課程資源開發(fā)與利用建議”。這四點(diǎn)建議中第三點(diǎn)雖然看上去似乎不是我們的問題，但是，實(shí)際上與我們也是有著極大的關(guān)系，譬如校本課程的開發(fā)就充分地說明了這個方面的問題。因此，這四點(diǎn)建議條條與我們的教學(xué)有關(guān)。筆者在此談及的是課堂教學(xué)與教學(xué)評價的相得益彰的問題，在這個方面我們首先需要明白的是，我們以往的評價問題出在哪里，竊以為主要出在我們實(shí)施的是終極性之評價，忽略形成性的評價；關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價而忽略了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多非智力因素方面的評價。所以這樣的評價從根本意義上講是對我們的課堂教學(xué)沒有多大幫助的，對我們小學(xué)生也起不了多大的促進(jìn)作用。因?yàn)閮H憑試卷是根本促進(jìn)不了我們小學(xué)生去踏實(shí)、認(rèn)真、愉悅而又高效地學(xué)習(xí)的。因此，平時的數(shù)學(xué)教學(xué)我力求去充分地做到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價的有效結(jié)合，教育教學(xué)的實(shí)踐讓我深深地感到教學(xué)中的評價有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但我們也要注意做到評價方法得當(dāng)而又得體，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我也看到我們諸多同仁在評價中已經(jīng)到了極為肉麻的地步，除去“你真棒”，還是“你真棒”，不棒也說是棒，光顧著激勵，不看其激勵有無實(shí)實(shí)在在的效果是不行的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)該肯定的我們不應(yīng)吝惜夸獎的語言，不足的地方我們應(yīng)啟發(fā)他們。雖說小學(xué)生善于形象思維，但對我們教師課堂中的啟迪性語言甚至于啟迪性的評價還是聽得懂的。依筆者所見我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的評價還是多給點(diǎn)學(xué)生啟迪意義上的評價，這種評價從某些意義上來講既是對學(xué)生學(xué)習(xí)以往的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)未來的啟迪，起著較好的承前啟后的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁西小學(xué)）