設計精彩導入，激活數(shù)學課堂

【摘 要】課堂教學的導入猶如一首歌曲的“前奏”，晚會的“報幕”，籃球賽的“熱身”，它能影響著一節(jié)課的成功與否，也是帶領學生跨進深奧數(shù)學知識殿堂的金鑰匙，自由汲取營養(yǎng)的關鍵一步。數(shù)學課堂如何邁出成功的第一步呢？本文結合課堂教學從四個方面進行詳細闡述。

【關鍵詞】情境導入；生活導入；活動導入；設疑導入

教育家于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上。激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！毙抡n程改革以來，從教育教學研究者到一線教師都在致力于尋找能激發(fā)學生學習主動性，提高課堂教學實效的教學途徑、教學方法及教學策略。一節(jié)成功的數(shù)學課導入尤為關鍵，教師要意識到導入環(huán)節(jié)設計好了，這節(jié)課就成功一半。高中數(shù)學是一門比較抽象的學科，數(shù)學教師如何精心設計導入環(huán)節(jié)，讓導入為課堂教學注入活力？教師要認真研究教材和本班學生實際，對每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)下苦功，設計能調(diào)動學生積極主動性的精彩導入，充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)對新課探究的切入作用，讓導入像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，把學生帶入到數(shù)學課的學習中去，從而有效探究新課，獲得數(shù)學思維地發(fā)展。

一、情境導入，漸入佳境

很多教師在埋怨學生學習很被動，沒有學習的欲望，解題應付了事。我想這不全是學生的責任，而是教師沒有調(diào)動學生攻克問題的欲望吧！課堂上教師要根據(jù)教材創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而調(diào)動學生思考問題、解決問題的欲望，激發(fā)學生的學習興趣。但是課堂學習是一個連貫的過程，情境的設置不但要為學生后續(xù)學習做好心理上的準備，而且要為后續(xù)學習新知識、運用新知識提供知識點上的幫助，也就是說成功的情境導入不但是學生學習的“引路人”，還要具備“啟下”甚至是“貫穿”全課的作用?，F(xiàn)實教學中很多教師是先設置調(diào)動學生情緒的情境，再進行與新課有關的舊知識復習，這樣相當于把導入分成情境激趣與復習兩部分，導入的功效可就大打折扣，教師設置的情境導入必須兼激趣與復習兩功能。

如教學《圓和圓的位置關系》我創(chuàng)設了以下情景，師：“我們生活在豐富多彩的世界里，這個世界是由各種各樣的圖形組成的，其中圓與圓組成的圖形是大家最喜愛的圖形之一，你們能用生活中的實例來說說嗎？”生：“自行車的兩個輪子，是相離的兩個圓?！鄙骸拔覀儕W運會的會標是由五個圓相交組成的?！鄙骸捌л喴彩菆A的?！鄙骸榜R路上的排污井的井蓋和井口其實也可以看作兩個圓，但為什么要做成圓形的呢？”師：“你這個問題很有研究價值，相信通過這節(jié)課的學習你會明白這個道理的?！睂W生舉出了很多生活中有關圓的例子，復習了初中學習的有關圓與圓關系的舊知識，豐富了對兩圓之間的位置關系的直觀感受，把學生帶入自主探索新知的課堂之中。

二、談話導入，水到渠成

數(shù)學知識具有很強的連貫性，但是也有一些知識和學生以前學習的知識沒有多大的關聯(lián)。這類課導入時教師沒有必要在學生面前繞圈子，可以直截了當?shù)攸c出課題，把教學目標告訴學生反而能給學生指定學習方向。但這樣的談話不能太羅嗦，要有針對性，以最簡短明了的語言把學生引入探究學習之中。

例如，在講《函數(shù)的值域》時，這樣引入：“函數(shù)的定義域、對應法則、值域是函數(shù)的三要素，如何求函數(shù)的定義域和解析式我們已經(jīng)學過了，這節(jié)課我們就一起來研究如何求函數(shù)的值域”。簡潔明了、突出重點的導語能把學生的注意力帶入到本節(jié)課要研究的問題之中。

三、活動導入，激發(fā)興趣

高中數(shù)學有些知識是可以讓學生通過實踐活動自己歸納、思考、總結的。這類課教師在導入階段就要把準教學方法，從新課導入開始就借助學生的實踐活動進入。讓新課導入直觀生動、效果非凡，將抽象空洞的教學內(nèi)容具體化、形象化，變平淡為神奇。

如教學對數(shù)時，對數(shù)概念十分抽象，如何突破這個難點呢？我在新課導入時設計了一個“折紙”的活動。學生饒有興趣地折起手中準備好的紙條，對折一次、兩次、三次……這時我對學生說：“這樣對折14次，厚度可達同學們的身高；對折27次后，其厚度比喜馬拉雅山還要高；對折42次后，厚度超過從地球到月球的距離?！鄙鷦拥幕顒訉肭榫沉⒓匆饘W生的積極思維，以高昂的情緒進入新課的學習。

四、設疑導入，引人深思

古人曰：“學起于思，思源于疑?！笨梢娝季S永遠是從問題開始的。因此，在教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從側面設置有啟發(fā)性的問題，使學生的思維產(chǎn)生認知上的知矛盾，讓學生知道學了本節(jié)課的知識就能解答自己的疑惑，從而喚起學生的好奇心和求知欲望，并自覺地加入到新課的學習中來。

如教學《空間直角坐標系》可以創(chuàng)設以下教學情境，師手中拿一架紙飛機停留在黑板問：“我們該如何確定這架飛機的位置呢？”生：“我們只要在黑板這個平面上建立一個直角坐標系，再確定飛機在相應坐標中的橫、縱坐標（x、y）就可以確定了”師手拿飛機“飛”到教室一個角落問：“現(xiàn)在又要如何確定這架飛機的位置呢？再用一組有序?qū)崝?shù)對（x，y）能準確地說出飛機的位置嗎？”這樣學生就帶著疑問題進入新課的探究。

總之，“教學有法，教無定則”。教師要結合教材的特點和學生的實際巧妙設置一堂課“前奏曲”，讓精彩的新課導入成為調(diào)動學生積極情緒的“開胃劑”，成為連接新舊知識的紐帶，從而全面激活數(shù)學課堂，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省張家港市外國語學校）