高中數(shù)學(xué)課堂提問的案例分析

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而進(jìn)行有意識(shí)的提問，并為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)所提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。至新課程改革后，課堂提問已經(jīng)被普遍的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，成為教師不可缺少的教學(xué)手段之一，但也有教師一味的追求師生互動(dòng)，使課堂提問變得形式化，課堂提問的真正作用得不到發(fā)揮，課堂效率也無法得到提高，目前課堂提問中還存在一些問題，這需要教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)引起高度注意。

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問

課程改革后，改變了過去在教學(xué)過程中死記硬背，接受學(xué)校，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀況，新課程主張?zhí)骄渴綄W(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一改變，就必須把學(xué)習(xí)中的探索，發(fā)現(xiàn)，研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，思考問題并最終得到解答。而課堂提問有效的幫助學(xué)生引發(fā)一系列的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的最為簡(jiǎn)單直接的教學(xué)方法。但在課堂提問中，還存在一定的問題。

一、課堂提問問題過密

課堂滿堂灌的現(xiàn)象一直存在各個(gè)高中學(xué)校中數(shù)學(xué)課堂中，一些教師為了改變這一現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從課堂導(dǎo)入到鞏固復(fù)習(xí)，全都以問題的方式呈現(xiàn)出來，幾乎可以說是一問到底，這就使學(xué)生的精力全都放在問題上，進(jìn)而失去了發(fā)展，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力亦無法得到提高。

如教師在進(jìn)行“等比數(shù)列的性質(zhì)”的講解時(shí)，在課程一開始就設(shè)置了一系列問題：①什么是等差數(shù)列？它的通用公式是什么？②等差數(shù)列的性質(zhì)是什么？③什么是等比數(shù)列？④等比數(shù)列的通用公式為？⑤等差數(shù)列與等比數(shù)列之間有什么聯(lián)系，差別又是什么？……要將這些問題全部思考完，需要耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間，而且問題過多導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的耐心，出現(xiàn)不耐煩的表情，這就造成學(xué)生對(duì)之后的課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度降低。其實(shí)在教學(xué)中，可以直接提出這樣的問題：等比數(shù)列與等差數(shù)列之間僅是一字之差，你們能用類比法研究出等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)嗎？這樣就使得學(xué)生思考研究的方向更加明確，同時(shí)沒有過多的問題困擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到提升，教學(xué)效果也能得到提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的關(guān)鍵不在于問題的多少，而是在于看所提出的問題是否能夠引起學(xué)生的思考興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的欲望，因此在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要控制好問題的密度，要把握好提問的時(shí)機(jī)，讓問題發(fā)揮出最大的作用。

二、課堂提問中問題效能低

提問缺乏失效性是數(shù)學(xué)課堂提問中存在的重要問題。有些數(shù)學(xué)教師所提出的問題可以直接在書本上找到答案，有些問題則是具體實(shí)類的問題，甚至還有“”好不好“正不正確”“對(duì)不對(duì)”等無效問題的出現(xiàn)，這類問題沒有多少指導(dǎo)意義和探究意義。這種問題不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)課堂效率也有嚴(yán)重影響。若是長(zhǎng)期如此，會(huì)致使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維和輕浮的態(tài)度。

為了使問題的時(shí)效性得到保證，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)要環(huán)繞當(dāng)堂所講課程的疑難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行。只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，全身心投入到重點(diǎn)，難點(diǎn)的思考中去，從而使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到提高。例如教師在進(jìn)行“平面與平面的垂直的判斷定理”的講解時(shí)，可設(shè)置如下問題：①在將門推開的過程中，門與地面處于怎樣的關(guān)系？②地面與門軸所在的直線又存在怎樣的位置關(guān)系？學(xué)生可根據(jù)這兩個(gè)問題初步感知平面與平面的垂直的判斷定理。

為使實(shí)效性得以保證，教師所設(shè)置的問題情境必須要直觀形象，要具有一定的啟發(fā)性，要與學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的心理特征相符，這樣才能引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。

三、課堂問題提出后預(yù)留時(shí)間不足

為了完成當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，教師在提出問題后一般只給學(xué)生留下較短的時(shí)間讓學(xué)生思考，隨后便直接進(jìn)入教師講解環(huán)境，這就造成大部分學(xué)生由于時(shí)間不足，思維受到限制，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。要使學(xué)生的思維過程得到展現(xiàn)，教師在提出問題后必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。一方面，若是教師不給學(xué)生留有足夠的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考，就只有很少一部分學(xué)生能完成思考，久而久之，大部分學(xué)生也就失去了思考的興趣，學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，對(duì)知識(shí)一知半解。另一方面，由于一些學(xué)生的語言能力本來就較為薄弱，因此在問題的回答過程中可能會(huì)出現(xiàn)表述不清等狀況，有些教師會(huì)因不耐煩而打斷學(xué)生的回答，或者讓其他同學(xué)起來繼續(xù)回答，或教師自己代答。這中作法容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理自卑感，也可能造成學(xué)生的積極性下降，失去了回答問題的興趣。長(zhǎng)期的預(yù)留時(shí)間不足，會(huì)造成學(xué)生的思維能力受限，甚至形成等和照抄的模式。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

要使課堂提問起到它應(yīng)有的作用就必須正確合理的進(jìn)行課堂提問，具有針對(duì)性的進(jìn)行提問，講究提問方法，同時(shí)所提問題還必須引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高課堂提問的有效性，最終達(dá)到提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

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（作者單位：山東省青島第二中學(xué)）