數(shù)學教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的策略

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習慣。”學會思考是學生良好學習習慣中十分重要的一條，為此我想通過如下的途徑來培養(yǎng)學生學會思考的習慣。

在課前預習時培養(yǎng)學生思考的習慣。

《數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數(shù)學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。預習之前，學生對新課的內(nèi)容不了解，因此他要想知道新課內(nèi)容的心情比較迫切，他的好奇心又使他對預習產(chǎn)生比較濃厚興趣，而在碰到問題時，老師又不在身邊，這樣就迫使他自己獨立思考。課前預習所要達到的目標是：我通過預習已經(jīng)知道了或?qū)W會了什么需要和大家分享，我還有什么疑惑需要和大家交流探討。孩子帶著這樣的目標去預習，效果是顯而易見的，一到課堂上他對今天上課的內(nèi)容已有初步的了解，對預習過程中存在的問題他渴望能在課堂上得以解決。因此，孩子上課時注意力格外集中，指向性也十分明確，從而課堂效率肯定是高效的。

在出示例題時培養(yǎng)學生思考的習慣。

“數(shù)學是思維的體操”。如果不能積極動腦思考，就不能學好數(shù)學。許多老師在出示例題后，以細致的講解代替了學生的思維，整堂課都是我們老師的聲音。殊不知，長此以往我們的學生一旦離開了老師就不會解題了。因此，我認為在出示例題后，教師提出一些有價值的問題，然后應讓學生反復讀題，并對題中的關鍵詞語作好圈劃，仔細品味，理解其義，這往往是解題的關鍵。讀書百遍，其義自明，其實反復的讀題也是一種良好的思考習慣，我們提倡應該象讀語文課文那樣讀數(shù)學題。應該說通過實踐，這是一種行之有效的方法。弄清條件和問題以后，如學生自己能解決，教師絕不多說一句話。出示例題時學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣，老師還沒有教，學生通過思考已基本掌握了解題的方法，得到了成功的體驗，這樣對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的效率是大有裨益的。

一、在小組合作時培養(yǎng)學生思考的習慣

走進課堂，學生合作學習似乎成為一種時尚。我們經(jīng)?？吹皆诮處煶鍪締栴}后，我們的老師就立即讓學生進行小組合作交流了。定下心來一看，看似熱烈的討論其實都是一些優(yōu)生在交流發(fā)言，而一些后進生在還沒有弄清問題時合作學習結(jié)束了。合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的平臺和空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生的智慧不斷得到碰撞，從而不斷完善自己的觀點，繼而產(chǎn)生新的想法。要做到這點，必須讓孩子有獨立思考的時空。學生只有在自己獨立思考的基礎上，才能有自己的看法、想法。而我們的學生缺少獨立思考這個成長的土壤，他們習慣于老師講，自己被動地聽，長此與往，孩子就養(yǎng)成了怕動腦、懶思考的壞習慣。這就要求教師在平常的教學中積極主動引導孩子進行思考，經(jīng)常性有意讓那些怕動腦的孩子發(fā)言，“逼”著那些孩子進行思考，說對說錯都要進行鼓勵，從而激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。使所有的學生都在小組合作中敢想、敢說、敢做，使小組合作學習優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。

二、在質(zhì)疑問難時培養(yǎng)學生思考的習慣

在數(shù)學學習中遇到問題是正?，F(xiàn)象，有的學生善于質(zhì)疑問難，而這時我們的老師扮演的角色往往是無所不能無所不會的圣人了。其實解決疑難的過程，就是學習的過程，就是學生學會思維的過程。因此這時教師要多創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)自己的機會，讓學生敢于發(fā)表自己見解，自己的問題自己解決。孩子天性好問，一堂課上肯定會提出這樣或那樣的問題，這時我們做老師的要充分保護孩子這種好奇的好問的積極性，千萬不可有簡單甚至粗暴的方法來打斷孩子的問題。對于孩子提出的問題，可以引導同學間相互討論解決，孩子自己能解決，給孩子予時間，讓孩子自己解決，老師決不多說一個字或有什么提示。對一些有一定難度已解決的問題，老師可以通過變式，讓孩子再思考，從而牢固地掌握所學的知識。

三、在學生作業(yè)時培養(yǎng)學生思考的習慣

學生在作業(yè)前，我們的老師為防止發(fā)生差錯，一般在解題之前先作提示，把“攔路虎”清除了。這樣學生對老師的依賴越來越大，一些學生離開了老師的指導，作業(yè)時就無從下手。因此，教師的提示要適可而止，給學生留有思考的余地，這對于學生學會思考，提高分析問題，解決問題的能力是大有益處的。例：王師傅加工一批零件，第一天加工105個，第二天上午加工52個，下午加工59個，王師傅平均每天加工零件多少個？學習了平均數(shù)應用題后，如果教師不加提示，有些學生根據(jù)已有的經(jīng)驗列成這樣的算式（105+52+59）÷3。作業(yè)后教師再加以點撥，學生就知道應該這樣列式（105+52+59）÷2。學生經(jīng)過這樣的思考過程，能較好地解決了平均數(shù)應用題確定份數(shù)這個關鍵問題了。

四、在課后復習時培養(yǎng)學生思考的習慣

養(yǎng)成反思習慣是課后復習培養(yǎng)學生思考的重要一環(huán)。復習備考過程中，每個同學都進行過強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化。一般來說，習題做完之后，教師的任務就是要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成反思的良好習慣，對今天所學的知識，哪些地方掌握的比較好，為什么？哪些知識自己還有問題？哪種解題思路自己很滿意，能否遷移到解決另外的問題上去？只有通過這樣的不斷反思，才能做到“吃一塹，長一智”，從而不斷完善自己。

解決問題的過程，就是學習的過程，許多的科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就是在這一過程中實現(xiàn)的。如果我們的每一個學生都學會獨立思考問題的本領，找到了解決問題的策略，那么隨便在什么抽測、統(tǒng)考、會考中所碰到的新穎的題型都難不倒我們了，都能迎刃而解了，那么我們的學生就能真正從題海戰(zhàn)術的苦難中解放出來了。

（作者單位：江蘇省海門市瑞祥小學）