整合“音、形、義、用”，爭創(chuàng)詞匯高效教學(xué)

杜華英

摘 要：根據(jù)小學(xué)生年齡特點，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面感知理解新詞，正確仿讀認讀新詞，恰當靈活運用新詞，科學(xué)有效記憶單詞，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并形成自主提升的學(xué)習(xí)策略，為以后進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，整合了詞的“音、形、義、用”，獲得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞義入境；語音強化；詞形優(yōu)化；語用拓展

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極利用各種資源，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機會。連年來，本人負責(zé)學(xué)校英語試點班工作，試驗主題是：探究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的高效性。根據(jù)小學(xué)生年齡特點，在英語詞匯教學(xué)中我以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面感知理解新詞，正確仿讀認讀新詞，恰當靈活運用新詞，科學(xué)有效記憶單詞，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并形成自主提升的學(xué)習(xí)策略，為以后進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，我整合了詞的“音、形、義、用”，獲得了較好的教學(xué)效果。

一、詞義入境，為學(xué)生的語言輸入營造氛圍

余文森教授說過：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要。在英語詞匯教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境感知語言，習(xí)得語言。

1.巧用媒體和實物，增強語言環(huán)境的真實性

學(xué)生的課堂樂趣通常來自于教師的精心設(shè)計。新穎的主題，生動的內(nèi)容，多樣的形式，豐富的情感，自然能讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了極為有利的條件，學(xué)生可以從被動的信息接受者變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。平時教學(xué)，我常常設(shè)置大情境，小環(huán)節(jié)，充分利用電教平臺，精心制作教學(xué)課件，將各課的詞匯內(nèi)容融合于一定的主題情境中。如：PEP小學(xué)英語三年級上冊U6 A Lets learn 教學(xué)one，two，three，four，five等數(shù)字詞匯時，時逢學(xué)校運動會，于是我以O(shè)ur School Sports Meet為大情境，設(shè)計了認賽道編號、猜運動員所在賽道、給運動員制作編號牌、猜運動員獲得名次、數(shù)各隊獎牌數(shù)等具體環(huán)節(jié)，在這個過程中，極為逼真的情境與閃亮的獎牌、獎品，學(xué)生能不感興趣嗎？學(xué)生自主融入情境，自主而學(xué)，效果顯著。

2.智用chant和歌謠，提升詞匯學(xué)習(xí)的靈活性

小學(xué)生一般都愛唱愛跳，特別是動作表演。朗朗上口的歌謠不僅能發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)其才能。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容以歌謠的形式讓學(xué)生掌握知識?；蜻x擇現(xiàn)成的歌謠，或是利用學(xué)生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。如：三年級上冊U6 A Lets learn 一課中，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編的歌謠如：One finger，one finger，Turn，turn，turn，Turn into a mouse，Run，run，run. Two fingers，two gingers，Turn，turn，turn，Turn into a rabbit，Jump，jump，jump，Jump up high and fun.

在這種創(chuàng)新的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作、雙人合作、單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而且，在這些富有動感，節(jié)奏感的說說唱唱中，學(xué)生可以愉快有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，對所學(xué)新知識達到脫口而出，自然而然形成自身語言，也體現(xiàn)了三維目標的整合。

二、語音強化，為學(xué)生的語言輸出搭建橋梁

孩子對于語音的第一印象尤為重要。在教學(xué)新詞時我嚴格采取“一聽二看三模仿四強化”的模式。但如何讓學(xué)生把單詞的發(fā)音持久有效地記住，并形成自身優(yōu)美的語言呢？我采取了一些趣味性語音訓(xùn)練，如：

1.“打地鼠”：教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片（兩面都有單詞）到講臺前站成一排，一名學(xué)生在后面拿個氣球小錘子，下面每次由一名學(xué)生大聲地讀出上面學(xué)生所持卡片的一個單詞，持有該單詞的學(xué)生聽到后必須立刻蹲下，若動作比持氣球錘的學(xué)生慢，被打中，則被淘汰，誰堅持到最后誰贏。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者以及拿錘者的聽力，趣味性強，學(xué)生非常喜歡，不知不覺中便讀準、記熟了單詞。

2.“彈鋼琴”：全班學(xué)生宛若一架大鋼琴，教師則是演奏者。學(xué)生隨著教師的手勢和節(jié)奏朗讀單詞，手勢重則讀得大聲，手勢輕則讀得小聲，速度快則讀得快，速度慢則讀得慢。全班朗讀猶如跌宕起伏的鋼琴曲，令人陶醉，學(xué)生樂在其中。這樣既是語音強化，也可以高度集中學(xué)生注意力，很好地鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。也可請一些學(xué)生到上面來當“鋼琴演奏者”。

三、詞形優(yōu)化，為學(xué)生的語言王國添磚加瓦

詞匯教學(xué)中，我不斷地探索單詞的最佳記憶方法，力求實現(xiàn)單詞音、形、義合體。同時，小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘也是很快的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。學(xué)過的單詞，時間久了，不復(fù)習(xí)，會遺忘。為了幫助學(xué)生防止遺忘，我采用“聯(lián)想記憶”的方法，適時復(fù)習(xí)，新舊結(jié)合，獲得較好效果。

1.音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。在平時的語音教學(xué)中，我會隨時把語音知識編成順口溜，方便學(xué)生吟唱、記憶。如：a /？覸/，a /？覸/， a-e /ei /，a-e /ei /； b /b/，b/b/…這樣通過讀音學(xué)生很快就能聯(lián)想到相應(yīng)的字母，從而形成單詞。

2.形與義的聯(lián)想，如：bird 把b和d看成兩個翅膀；eye則看成是鼻子在中間，眼睛在兩邊；zoo則理解成動物園的門票是200元等等。

3.義與用的聯(lián)想：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：宣傳標語、銀行招牌、食品說明等等。在我所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中常常會融入這些商標語和廣告語。這可以讓學(xué)生真切地感受到英語的生活化。

四、語用拓展，為學(xué)生的語言展示鋪設(shè)平臺

習(xí)得新詞，學(xué)以致用，運用多種方式對有限的語言進行無限的拓展運用，這是我教學(xué)的目的所在，課前課后我都努力為學(xué)生的語言展示鋪設(shè)平臺。

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強口語交際

想學(xué)好語言，運用這關(guān)很重要，所以我著力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。

（1）延伸課堂情境。在完成每節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后，再繼續(xù)創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容加以運用展示。如：教學(xué)in，on，under，near，behind等詞之后，我設(shè)置了“貓找老鼠”的游戲，一學(xué)生扮演老鼠，一學(xué)生扮演貓，其他學(xué)生幫忙貓找老鼠?！柏垺辈粩鄦枺篒s it in /on/under/…？其他學(xué)生則幫忙回答：Yes，its in/on/under/….或是No，its in/on/under/….

（2）布置教室環(huán)境。盡量用一些簡單英語在教室的墻壁、門、黑板、電腦、書架、講臺等地方貼上英語單詞，所布置的內(nèi)容也隨著教學(xué)內(nèi)容的進展而不斷更新，讓學(xué)生在耳聞目睹中增加對英語的親切感，并深化于腦海里，為開口說英語做好鋪墊。

2.筆頭鞏固，提升語用功能

語言技能包括聽、說、讀、寫，英語教學(xué)中，筆頭作業(yè)也是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣，學(xué)生才會樂于接受。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！睗夂竦呐d趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，課堂教學(xué)中我會充分挖掘一切有利因素，尋找學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話可說，學(xué)習(xí)效果在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力在興趣中形成。

（1）激發(fā)想象，滾雪球擴句。用詞造句、擴句，這是操練運用詞匯的最好方法之一。激活原有知識，融合新知識，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去。如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)dress，shirt，skirt，T-shirt，sweater等單詞后，我引導(dǎo)學(xué)生進行造句：學(xué)生造出來的句子有：I have a dress. —I have a new dress. —I have a new blue dress. —I have a new blue pretty dress.等。我通常會把學(xué)生分成四人一小組，每組給一個基本單詞，然后每組四人輪流執(zhí)筆進行擴句，可參考我在屏幕上所提供的詞匯，也可以自己想象擴充。一定時間之后，比一比哪一組擴出最長的句子，而且正確指數(shù)最高。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了正確運用所學(xué)的詞匯，同時也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。同時，我也會鼓勵學(xué)生造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也能促使學(xué)生用英語思考。

（2）創(chuàng)編故事，綜合性應(yīng)用。在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，我會給學(xué)生一定的語言線索，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰粋€小故事。當然，學(xué)生在編故事的過程中，難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象，允許學(xué)生存在語言疏漏，不給學(xué)生太多束縛而禁錮了學(xué)生前進的腳步，然后再加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確運用詞匯，逐步達成規(guī)范表達。

（3）與時俱進，多渠道延伸。在筆頭訓(xùn)練方面，我也常常結(jié)合實際情況，利用“兒童節(jié)”“教師節(jié)”“母親節(jié)”“父親節(jié)”“圣誕節(jié)”“元旦”等有利時機，發(fā)動學(xué)生制作英語賀卡；到公共場合收集英語標語；制作英語小報；制作簡單的小人書等等。這些貼合生活實際、富有意義的方式也挺受學(xué)生歡迎，而且在這些活動過程中，學(xué)生的綜合語言運用能力真正得到了提升。這也真正體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標準》的總目標：通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。我們面對的是小學(xué)生，在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位，作為英語教師，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我以“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語課堂充滿歡聲笑語，使學(xué)生“書山有路‘巧為徑，學(xué)海無涯‘樂作舟”，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。通過教學(xué)實踐，學(xué)生達到“輕松認識單詞，正確說出單詞，深刻記住單詞，合理運用單詞”。這也是我們詞匯教學(xué)的目標所在。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-09.

[2]艾賓浩斯.論記憶心理學(xué)[M].現(xiàn)代出版社，2017-05.