關(guān)于高職院校體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的水平的高速發(fā)展，社會和單位對新式勞動力的需求不斷提高，畢業(yè)生不只要具有高素質(zhì)，高技能，還需具有健壯的身體。體育教學(xué)是高職教學(xué)的主要組成部分，肩負(fù)著培育學(xué)生健康成長的重?fù)?dān)?？墒?，因?yàn)橐恍┬@高職體育教育的理念落后，方法陳舊，體育教學(xué)的效果還不夠好，與社會上對人才的要求還存在一定的差距。準(zhǔn)確的找出當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題并提出破解的辦法，是高校體育教學(xué)工作者一個(gè)緊迫的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)；思考

由于一些高校高職體育教學(xué)的理念落后，方法陳舊，體育教學(xué)的效果還不夠好，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，與社會上對人才的要求還存在一定的差距。為此，準(zhǔn)確的找出當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題并提出破解的辦法，就成為高校體育教學(xué)工作者一個(gè)緊迫的任務(wù)。

一、高職體育教學(xué)中普遍存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐脫軌

現(xiàn)行的高校體育教學(xué)目標(biāo)涵蓋了“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個(gè)方面的內(nèi)容。從理念上看，它充分關(guān)注了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。但在實(shí)際操作中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生個(gè)體水平的差異，有限的教學(xué)時(shí)間完成五個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)是極其困難的。加之近年來我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，造成很多學(xué)校體育教師資源不足、教學(xué)設(shè)施短缺，要全面完成教學(xué)目標(biāo)存在很多困難。

（二）陳舊的教學(xué)形式限制學(xué)生的主觀能動性

我國大多數(shù)高?，F(xiàn)行的體育教學(xué)形式是以教員為中心構(gòu)建的，在教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)。它經(jīng)過教員的解說和示范，以定性的方式將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)是“基本學(xué)問、基本技術(shù)、基本技藝”三基的學(xué)習(xí)與掌握。這種形式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)而無視選擇，注重次序而缺乏創(chuàng)新，使得許多學(xué)生對體育課失去興趣，慣性地以為體育就是強(qiáng)身健體。使原本充溢活力、樂趣的一門課變得單調(diào)、乏味。

（三）單一的教學(xué)組織方式無視了學(xué)生的個(gè)體差別

當(dāng)前高職體育教學(xué)普遍以教學(xué)班為教學(xué)組織方式。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生承受同樣內(nèi)容的教育?？墒怯捎趯W(xué)生在身體情況、運(yùn)動才能、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)性差別，最終又無法達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。而且過分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性的需求，也違反因材施教的教育原則。

（四）機(jī)械的考核機(jī)制阻礙學(xué)生體育才能的培育

體育達(dá)標(biāo)考試是目前體育考核的常規(guī)手段，各種體能測評規(guī)范被普遍應(yīng)用于體育考試中，而這種考試大都采用與評定運(yùn)動競技程度相似的辦法，不契合大眾健康的理念。由于運(yùn)動競技的目的是拓展人的運(yùn)動潛能，這與高校體育的評價(jià)對象、目的是不分歧的。在機(jī)械的達(dá)標(biāo)考核體制下，有些學(xué)生遺傳基因好，達(dá)標(biāo)比較容易，而有些學(xué)生因先天素質(zhì)差或身體有缺陷等狀況，雖經(jīng)努力仍不能達(dá)標(biāo)。這樣的考核機(jī)制違犯了素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)體差別的準(zhǔn)則。

這些問題嚴(yán)重地制約著高校健康教育的發(fā)展，使高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。

二、改善高校體育教學(xué)的策略和路徑

（一）樹立終身體育理念

“終身體育”是一種契合時(shí)代步伐的先進(jìn)體育思想。它是終身教育思想的細(xì)則化。高職體育教學(xué)，作為高等教育重要的組成元素，是學(xué)校體育教育的最高層次和終極階段，具有與社會體育銜接的義務(wù)。

我們應(yīng)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，終身體育是社會發(fā)展和進(jìn)步的標(biāo)志。養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，無論對個(gè)人、家庭、企業(yè)、社會都具有重要意義。倡導(dǎo)全民終身體育是高校體育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

針對新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，在體育教學(xué)中引進(jìn)一些能滿足大學(xué)生終身體育需要的喜聞樂見的項(xiàng)目，能很好的調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

推行體育素質(zhì)教育，就應(yīng)該最大能力發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，注重學(xué)生的個(gè)性需求與發(fā)展意向，以調(diào)動學(xué)生的積極性為著力點(diǎn)。體育教學(xué)形式就要從教員主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)移，培育學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主鍛煉、獨(dú)立考慮和創(chuàng)新的才能，從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從一次性教學(xué)轉(zhuǎn)為終身體育教學(xué)，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課內(nèi)外一體化教學(xué)。關(guān)懷學(xué)生鍛煉的方法，在給學(xué)生以“魚”的同時(shí)授之以“漁”。只要注重學(xué)生的主體身份，才可以調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)成體育教育成效的久遠(yuǎn)與近期結(jié)合，學(xué)校教育與終身體育分離的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容和手段多樣化

高職體育教學(xué)應(yīng)實(shí)施個(gè)體化、多樣化培養(yǎng)，探索多樣教學(xué)組織形式，使不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)與鍛煉，都有切合自身的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成自己喜歡而擅長的健身項(xiàng)目，這是培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念的重要路徑。切實(shí)考慮個(gè)性差異，使各個(gè)階段的內(nèi)容有機(jī)銜接，避免簡單的重復(fù)。要安排一些中學(xué)難于開展或?qū)W生感興趣而鍛煉價(jià)值又相對較高的項(xiàng)目，充分滿足大學(xué)生渴求知識、探索世界的強(qiáng)烈愿望。即使教材有重復(fù)使用，也必須在動作難度、知識深度和廣度上深入發(fā)掘。達(dá)到既增加大學(xué)生感興趣的科目，又能提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目的。

（四）建立一支高素質(zhì)的體育教員隊(duì)伍

教員的素質(zhì)經(jīng)過教學(xué)過程會直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的成敗很大一部分上也取決于教員的素質(zhì)。因而體育教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的教育理念，不斷的積聚體育健康的理論知識，提升教育教學(xué)的技能。學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多方面的條件，不時(shí)完善教員的知識架構(gòu)，打造高職體育教師健康的身心素質(zhì)和高貴的人格魅力。只有這樣，體育教師才能做到在教學(xué)中行為世范，贏得學(xué)生的信任和追隨。

參考文獻(xiàn)

[1]曹政.試論高職院校的體育教學(xué)改革[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（12）

[2]武振盛，李本源.淺談高職院校籃球選項(xiàng)課的教學(xué)問題[J].民營科技，2009（05）

[3]肖健，于冬雪.高職院校社會體育（高爾夫）專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革研究[J].今日科苑，2010（18）

[4]陳振宇.淺談高職院校體育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（13）

[5]尹鎖春.對高職院校體育教學(xué)推行俱樂部的研究[J].科技信息，2010（30）

[6]王建華.體育與健康課中情感教育的研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（03）