化學課堂教學的引言與結課技巧

【摘要】課堂教學是一門藝術，而一節(jié)課就如一篇藝術作品，需要老師精心構思、布局謀劃，然后奉獻給自己的學生。而一節(jié)課的優(yōu)劣當然要和本堂課的開始、中局、結尾都有聯(lián)系，這里結合本人的教學實踐，談談課堂教學的引言與結課技巧。

【關鍵詞】化學課堂；引言；結課

課堂引言就是一節(jié)課的開口語，它能使學生明確學習目的及學習內容，能激發(fā)學生對知識的渴望。每一節(jié)課怎樣引出新課，是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

課堂引言的要求是：語言精練，啟發(fā)性強，富于吸引力。化學課堂教學中我常采用以下幾種方式引出新課。

1.復習式引出新課。采取復習的方法引出新課，對于前后知識有連貫的內容比較適合。復習的內容要和本節(jié)新課內容有聯(lián)系，復習的目的要達到溫故而知新。例如：在《硫》一節(jié)的教學中，可采取復習氧的原子結構人手，畫出硫的原子結構。氧和硫最外層都有6個電子，結構相似，所以性質也很相似，再引導學生復習氧氣的性質。在此基礎上講硫的性質，這樣就自然地把新課引出來了。

2.提問式引出新課。采取提問的方式引出新課，是在提問的基礎上，提出新問題，有待于本節(jié)課去解決，從而引出新課。例如，在講《洪特規(guī)則》時，可以在已經學習了電子排布的基礎上捉出問題：“用電子排布式表示碳原子的電子層結構?！保▽W生板演：lS2 2Sz 2Pz）。教師可利用學生板演式提出新問題：“根據(jù)碳原子的電子排布式，2P亞層有3個軌道，可容納6個電子，現(xiàn)在只有2個電子，這2個電子是填充在同一個軌道上還是填充在不同的軌道上？自旋方向是相同還是相反呢？”這時學生的求知欲望很強烈，很想知道這個問題的結果。教師應抓住時機，點明課題：今天學習《洪特規(guī)則》可以解決這個問題。新課內容就引出來了。

3.直觀式引出新課。這種方法一般采用實物、模型、圖表等教學工具先讓學生觀察，再做出結論，從而引出新課。例如，在講《氯氣》一節(jié)時，教師先收集一瓶氯氣，上課時展示在學生面前，提出問題：“這是什么顏色？什么狀態(tài)的物質？”學生回答這是黃綠色的氣體。教師就可以指出：這是氯氣。從而引出了新課。

4.實驗的方式引出新課。。適用于講元素及其化合物的性質的課型。例如，在講《絡合物》時，教師可從演示實驗人手，把少量氨水加入硫酸銅溶液中，問有什么現(xiàn)象？（學生回答，產生蘭色沉淀）；加入過量氨水，問有什么現(xiàn)象？（學生回答，沉淀溶解，顏色加深），又問這溶液是什么物質呢？（學生難以回答）。教師指出，這就是我們這節(jié)課要講的——絡合物。

5.敘述式引出新課。這種方法適用于理論課、新概念課的教學。敘述要清楚，語言要簡練。例如，摩爾這個概念在高一教材中第一次出現(xiàn)，可采用敘述的方式引入新課。引言：“我們已經學習了分子、原子、離子等構成物質的微粒，這些微粒既看不見，又難以稱量，對科學研究和應用都很不方便，例如，一滴水中就有十五萬億億個水分子，而在化學反應中，不是用一個分子、一個原子去參加反應，而是用若于質量的物質去反應，這就很需要把難以稱量的微粒跟可稱量的宏觀物質聯(lián)系起來。為了方便，不去計量若干原子或分子，而是計量一個數(shù)值極其龐大的微粒集體——摩爾”點題后，接著講摩爾的概念，引出了新課。

6.直接寫出課題引出新課。這種方法是在講授新的課程或新的章節(jié)內容時采用的一種方法。一般寫出課題后，不要急于講新內容，先說明要講章節(jié)要求，目的，再引出新課內容。

7.啟發(fā)式引出新課。采取啟發(fā)的方式引出新課，一般由教師先提出問題，再由學生進行討論，然后教師整理、歸納。這樣有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

課堂引言，是教師一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用。把引言講好可以為整節(jié)課開個好頭，而結課技巧也很重要，一堂課好的結局就象一首優(yōu)美的樂曲令人回味無窮。下面談談課堂結課的技法：

1.總結歸納法。在一堂課結束時，老師將課堂內容簡明扼要且有條理的歸納總結，這樣不但可以理清學生紛亂的思緒，還可促進記憶。在歸納總結時，老師還可以指出本節(jié)的重點、難點，引起學生的注意，使他們在課后用一些時間去琢磨、消化、吸收。如講“核外電子運動狀態(tài)后，老師總結說：要明白1個電子在核外怎樣運動，必須從4個方面來說明.也就是指出它在核外的哪個電子層，哪個亞層，哪個軌道，哪種自旋狀態(tài)。

2.討論結局法。當老師講完課本內容后，提出一個問題讓學生討論，而討論結果并不急于在本課明確下來，給學生留有充分醞釀的余地，可以在課后繼續(xù)探討，這樣結果有益于發(fā)展學生的思維而且能增強其求知欲。

3.前后呼應法。一堂課，如果能夠注意首尾相顧，前后呼應，有因有果，渾然一體，這樣會給人完整的統(tǒng)一感。如講“氧化一還原反應方程式的配單”一課時，老師先寫出幾個未配單的化學方程式，然后講述配平方法，在結束課時說：“這幾個方程式，你們去配平吧?！边@樣既布置了作業(yè)，又注意了前后呼應。

4.設疑求解法。古有詩云“為學貴知疑，知疑貴問師，問師可釋疑，釋疑則有知，小疑獲小進，大疑得大知，知疑且善問，學成必無疑。這首詩說的是學生在學習中要不斷尋覓疑問而求知識的長進，而老師倘若在課堂結束時布下疑陣，會增強學生的求知欲望，調動學生在課后積極思維。如老師可在講完課時布置一道技巧性較強的練習題說：這道題很有意思，不知在座的能否有人解出，我期待著有人解出后找我，這樣一來，課堂頓時疑云密布，而學生個個爭強好勝，不甘落后，躍躍欲試。

5.欣賞結課法?；瘜W課常用到一些標本、小圖片、郵票等，這些東西在講臺上展示難以看清，所以講完課后再叫學生傳閱欣賞，有利于正課的進行。因為在課中傳閱會干擾老師正常教學秩序，而學生又不睹不快，所以宣用此法結課。

6.懸念結課法。一節(jié)課好的結局，可烈使學生急于求知下面的內容，如同章回小說或電視連續(xù)劇，故事情節(jié)發(fā)展到千鈞一發(fā)時刻，人物生死存亡即在旦夕之間，嘎然而止?；瘜W課應用此法，效果頗佳，如講核外電子排布時，講完能量最低原理，讓學生練寫排布式，當排到鉻、銅兩種元素時，出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，學生急于想知道為什么，而老師卻來個且聽下回分解，這樣即可起到引發(fā)下節(jié)課的作用。

7.競賽結局法。老師在課堂將末時，根據(jù)本課內容安排一些小型競賽，也是別開生面的結課方法。這種方法可以在結課時把學生的情緒推向一個新的高潮，使其振奮鼓舞，但老師命題要難易適中，使大多數(shù)學生可望可及。

總之，一節(jié)課有了好的開頭，就能抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，同樣好的結局可以鼓起學生思緒的翅膀，使他們對所學內容遐想連篇，深思求解，或有所啟迪而漸悟其理，若老師不注意課的結局而草率收場，就會使整節(jié)課黯然失色。