高中英語辯論式課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

【摘要】本文針對(duì)中學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題，通過閱讀大量的英語教學(xué)文獻(xiàn)以及深入探索研究，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論，提出了一條新的英語課堂教學(xué)模式—辯論式英語課堂教學(xué)。并就辯論式英語課堂教學(xué)的概念及實(shí)踐展開論述，旨在在聽說教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其英語運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；辯論式課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

一、引言

近年來，許多好的英語教學(xué)理念及理論在各地被不斷推廣和運(yùn)用，促進(jìn)英語教學(xué)水平持續(xù)提高。筆者在中學(xué)英語教學(xué)第一線從教多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在這多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說能力在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能中仍沒有得到充分地重視和發(fā)展，不少教師很想提高學(xué)生的英語聽說能力，但苦于找不出一條既適合于高中英語教學(xué)，又能提高這一能力的方法。在研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過閱讀大量的英語教學(xué)文獻(xiàn)以及深入探索研究，筆者提出了辯論式英語課堂教學(xué)的理論，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用這一理論，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，收效甚佳。

英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，一直是采取依據(jù)課本提供的對(duì)話模式、句型，讓學(xué)生做課堂對(duì)話、復(fù)述課文等聽說活動(dòng)。這些活動(dòng)看起來是在應(yīng)用英語，其實(shí)仍然是背對(duì)話、背課文的翻版，對(duì)提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力效果不佳。結(jié)果，一個(gè)學(xué)習(xí)了近10年英語的中學(xué)生，面對(duì)英國(guó)人說話，常常還是重復(fù)著“Pardon？”。另外，教學(xué)實(shí)踐讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到，如今中學(xué)生的求知欲望和理念與以前的學(xué)生大不相同，如高中英語有一篇課文是Walt Disney，本來，按教參的導(dǎo)入是：教師問，“Do you know who made Mickey Mouse and Donald Duck？”，學(xué)生：“Yes. Walt Disney.” 教師接著說：“Open your textbook. Let’s talk about the creator of Mickey Mouse and Donald Duck，shall we？”，不料學(xué)生回答，“I’m afraid not，sir. We have known Walt Disney very well. Why not talk about the maker of Slam Duck（灌籃高手）and Detective Conan（柯南）？”。

現(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，知識(shí)面廣，善于表達(dá)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡具挑戰(zhàn)性的新事物。但是，他們常以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神責(zé)任感，易受挫折，聽不進(jìn)反面意見。面對(duì)這些特點(diǎn)，筆者開始了思考和探索，并在閱讀大量教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為依據(jù)，探索出一條新的英語課堂教學(xué)模式——辯論式英語課堂教學(xué)。

二、辯論式英語課堂教學(xué)

辯論式英語課堂教學(xué)，即在教師的指導(dǎo)下，通過合理分組、積極誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生利用已有的英語知識(shí)和技能，圍繞感興趣的話題進(jìn)行辯論，以達(dá)到實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的。在此過程中，教師不給出固定的情景、句型、篇章等，避免讓學(xué)生被動(dòng)地模仿和使用英語，而是啟發(fā)學(xué)生，就他們?nèi)粘Ｉ钪懈信d趣的話題，經(jīng)過分析思考，利用所學(xué)的英語知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流、辯論，從而在潛移默化中練習(xí)了英語的聽說能力，發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

三、辯論式英語課堂教學(xué)的理論依據(jù)——研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

1. 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。在此過程中，學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題，把所學(xué)的知識(shí)、技能實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的中心。在辯論式英語教學(xué)中，學(xué)生把日常學(xué)習(xí)生活中感興趣的或困擾他們的事情用作辯論話題，與觀點(diǎn)相同的同學(xué)結(jié)成辯論小組，共同搜集信息，尋找論據(jù)，與觀點(diǎn)不同的同學(xué)進(jìn)行辯論，整個(gè)過程用英語思維、英語辯論、英語總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素，提高英語聽說能力。

2. 合作學(xué)習(xí)是辯論式英語課堂教學(xué)的另一個(gè)理論依據(jù)。合作是人類相互作用的基本模式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。其主要特征是：學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、互助。它有三個(gè)核心因素：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任、成功的均等機(jī)會(huì)。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它形成一種精神力量，使學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作，為共同的目標(biāo)而努力。個(gè)體責(zé)任就是要求每個(gè)小組成員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。每個(gè)成員對(duì)小組的成功有著不可推卸的責(zé)任。這實(shí)際上就是要求每個(gè)成員都能達(dá)成小組目標(biāo)、掌握所學(xué)內(nèi)容、不落伍。成功的均等機(jī)會(huì)意味著小組中所有學(xué)生，不論其英語能力如何，他們的努力都可以得到認(rèn)可。正如美國(guó)著名教育學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）所說，“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性”。而辯論式英語教學(xué)使班級(jí)中英語水平高的學(xué)生有更廣闊的用武之地，英語水平較低的學(xué)生也能有成就感，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。另外，辯論肯定會(huì)存在不同意見和競(jìng)爭(zhēng)，這有利于學(xué)生克服聽不進(jìn)反面意見、易受挫折的個(gè)性弱點(diǎn)。

四、辯論式英語課堂教學(xué)的實(shí)踐

1. 分組

根據(jù)所辯論話題的不同，可進(jìn)行多種小組劃分，如：男、女生分組、持不同觀點(diǎn)的學(xué)生自愿結(jié)合分組、教師指定分組等。分組方式可隨人物及辯論話題靈活調(diào)整，但必須把握一個(gè)要點(diǎn)：每個(gè)辯論小組中必須有英語水平高、中、低三類學(xué)生。因?yàn)橹挥腥绱耍拍苓_(dá)到實(shí)力均衡，公平競(jìng)爭(zhēng)，共同提高的目的。

2. 辯論話題

主要由學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活、興趣愛好等提出，也可根據(jù)課程教學(xué)需要、思想教育需要、時(shí)事發(fā)展、學(xué)生心理動(dòng)向等方面選取合適的話題。但應(yīng)注意：中學(xué)生辯論的話題應(yīng)是健康的、貼近生活的，且話題不宜太大，能以點(diǎn)帶面展開為好。

例如，多數(shù)學(xué)生都擁有自己所崇拜的偶像，但近年間，媒體不斷曝光某歌手駕車肇事拒不承擔(dān)法律責(zé)任；某歌星吃搖頭丸；某明星艷照門等消息，在學(xué)生中引起很大反響。于是，學(xué)生們主動(dòng)提出要討論一下他們所崇拜的偶像，就推出了“Popular stars shame themselves in public. What do you think of these behaviors？（如果你喜歡的偶像明星有不好的一面，你如何看待？）”這一話題。針對(duì)此，學(xué)生們展開了精彩的辯論。

再如，困擾學(xué)校和班主任老師多年的男、女同桌問題，非常貼近于中學(xué)生的生活。于是，同學(xué)們把它列為一個(gè)辯論話題，“Everyone wants to sit next to someone of different sex .（你喜歡同性同桌還是異性同桌？為什么？）”。該話題非常受學(xué)生關(guān)注，辯論過程相當(dāng)熱烈，很多學(xué)生妙語連珠。

3. 辯論準(zhǔn)備

選出一至兩個(gè)英語聽說能力較好且應(yīng)變能力較強(qiáng)的學(xué)生作主持人（當(dāng)然也可以是英語教師本人）。主持人負(fù)責(zé)事先查出可能用到的生詞并寫在黑板上，并負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)組織辯論，激發(fā)辯論情緒等。在辯論課前劃分好小組，可以給各組指定觀點(diǎn)，讓各組找論據(jù)來證明自己的論點(diǎn)。也可由各組自己選取觀點(diǎn)，針對(duì)本組所持觀點(diǎn)，組里各成員積極搜集信息、準(zhǔn)備辯稿。若需要，也可課前彩排一下。一個(gè)辯論組中英語水平高、中、低的學(xué)生各有人性化的不同分工，各盡所能。這充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的三個(gè)核心因素：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任、成功的均等機(jī)會(huì)。

4. 辯論

主持人先導(dǎo)入辯論話題，領(lǐng)讀生詞，渲染氣氛，展開辯論。

辯論第一節(jié)（有稿）：闡明觀點(diǎn)、理由。該節(jié)通常由水平低的學(xué)生參與。這批學(xué)生不具備自由辯論的能力，但是，若事先準(zhǔn)備講稿，他們同樣能為實(shí)現(xiàn)小組共同目標(biāo)而盡個(gè)人的一份責(zé)任。

辯論第二節(jié)（自由辯論）：該節(jié)通常由水平中、高的學(xué)生參與。因?yàn)樗麄冞\(yùn)用英語的能力較強(qiáng)，具備用英語進(jìn)行快速應(yīng)答和反駁的特質(zhì)，這也是辯論式英語課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

辯論第三節(jié)（總結(jié)）：該節(jié)有英語水平中等或較高的學(xué)生來完成。因?yàn)楸竟?jié)需要事先準(zhǔn)備一部分書面稿，且隨著辯論的深入，若發(fā)現(xiàn)原有稿件中有疏漏，還需要現(xiàn)場(chǎng)補(bǔ)充。

由此，在辯論的三個(gè)環(huán)節(jié)中，小組成員從分析問題到解決問題，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作，各盡其責(zé)，機(jī)會(huì)均等的合作學(xué)習(xí)理念。

最后，由主持人或英語教師評(píng)出獲勝方，再由教師作簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)評(píng)。

下面是一個(gè)辯論式英語課堂教學(xué)實(shí)例（節(jié)選）：

Hostess：…Perhaps every one of us was able to have a chance to sit next to someone of the different sex when we were in primary school. However，it seems that we have been away from that chance since Senior 1. As we grow up，many of the parents and teachers would not like us to have desk-mates of the different sex. Now，I would like to share your opinion on this topic…

Statement of Groups’ opinions and basic reasons（陳述本組觀點(diǎn)、基本理由）：

A low-level student from group 1：We’d like desk-mates of the same sex. It’s easy for us to talk with each other about our friends and our secrets. We can help each other especially when one of us is unhappy or in trouble…

A low-level student from group 2：We think it’s a good idea to have a desk-mate of different sex，because boys are easier to get on with while girls are kind and careful. Therefore，if boys and girls are desk-mates they can avoid unnecessary quarrels…

Free debate（自由辯論）：

A girl from Group 1：I prefer having desk-mates of the same sex. I don’t like boys. They are naughty，noisy and sometimes rude. Many of them look down on girls. Boys are hard to get on with. I’m happy to have a girl sitting next to me who is gentle，king-hearted and lovely.

A boy from Group 2：I’m afraid I can’t agree with you. I don’t think you know boys well. Most of the boys are gentlemen. They are not noisy，naughty and rude as you think. If you sit next to them，you will find what I’m saying is true.

Summary（總結(jié)）：

Another girl from Group 1：I don’t think boys and girls should be desk-mates even if boys are not as naughty as we think. We teenagers can’t control ourselves very well. If a boy and a girl became desk-mates，they might get closer and closer and develop feelings for each other. They would spend a lot of time handling their relationship. That would be a waste of time…

A girl from Group 2：It is funny to connect desk-mate relationship directly with love. I hope to have a boy desk-mate. Both males and females make up society. Nobody can live only with men or women. It is helpful for us to have experience of getting along with boys and girls. If the school wants to prevent students from having love affairs by arranging desk-mates of the same sex together，it may not work. If a boy and a girl fall in love，they will not be stopped like this.

Teachers’ opinion：we believe that our students can handle relationships between themselves. However，teachers are responsible for students’ development. So we should prevent them from any unnecessary trouble caused by being desk-mates and give sensible advice.

其實(shí)，每次辯論從開始準(zhǔn)備到最后總結(jié)，除了能夠練習(xí)學(xué)生的聽說能力之外，還大量練習(xí)了學(xué)生的書面表達(dá)。辯論結(jié)束后，主持人都應(yīng)讓各組把自己的觀點(diǎn)、理由整理闡明清楚，可以投稿發(fā)表，與全國(guó)各地的中學(xué)生共同探討，或自己整理成本班的辯論集。另外，每次辯論后，各小組成員間應(yīng)互相總結(jié)自己的表現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，這種組內(nèi)劃分任務(wù)的方法不是單一的，也可根據(jù)辯論內(nèi)容的不同靈活變通。并且，隨著辯論的次數(shù)增多，水平高、中、低的學(xué)生都會(huì)不斷進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者。教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，以適當(dāng)?shù)姆绞健⒋朕o糾正學(xué)生的發(fā)音及其它語言錯(cuò)誤，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；第二，學(xué)生畢竟是受教育者，教師既要讓他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，又要適時(shí)引導(dǎo)，不至于讓個(gè)別極端或偏激的思想誤導(dǎo)他人。所有，作為教師，應(yīng)在辯論結(jié)束時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確起碼的是非標(biāo)準(zhǔn)，做到教書、育人兩不誤。在“偶像”這個(gè)話題辯論中，筆者曾點(diǎn)評(píng)：Middle school students are in the formative periods of their lives. It’s common for you to copy other people or to have idols，most of whom are probably entertainment stars. However，idols are not gods and they make mistakes just like everyone else. Students need to choose the right people to follow.

五、實(shí)踐總結(jié)和感悟

辯論式英語課堂教學(xué)可以在學(xué)生的互動(dòng)中，自然提高他們的英語聽說能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感、成就感和聽取反面意見的承受力。然而，這種辯論不要過于強(qiáng)調(diào)勝負(fù)。當(dāng)然，進(jìn)行辯論式英語課堂教學(xué)，也絕不意味著要完全否定傳統(tǒng)的聽說教法，因?yàn)?，教無定法，各有所長(zhǎng)，唯高效達(dá)到目的為上。

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