幼兒園區(qū)域游戲活動的實踐策略研究

【摘要】本文重點探討了幼兒園教師在組織區(qū)域游戲活動時應(yīng)該采取的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域游戲活動；策略

1 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該注重生動直接的情境指導(dǎo)

幼兒園的幼兒對于日常生活中的事情更容易接受，換句話說，幼兒們更容易接受生動直接的情境指導(dǎo)，而對于枯燥刻板的引導(dǎo)則接受能力較弱。例如，教師在組織一個娃娃過生日的區(qū)域游戲時，教師就可以首先布置好生日區(qū)域，提供一些禮物和仿真蛋糕作為游戲的道具，并且設(shè)置好《生日快樂歌》的播放時間。這樣一旦開始游戲，教師就可以首先播放《生日快樂》這首歌曲，教師可以帶領(lǐng)幼兒們一起歌唱，并且引導(dǎo)幼兒們圍坐在生日蛋糕（泡沫塊做）的一周，還可以安排幼兒們給過生日的娃娃送生日禮物，使得幼兒們真正融入過生日的情境中去，從而使得幼兒們從中學(xué)會互送祝福和禮物的禮節(jié)。

2 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該加強間接的媒介指導(dǎo)

幼兒園的幼兒們大多是3-6歲，在這個年齡段的幼兒們的邏輯性和抽象性思維較弱，而具體的形象思維比較豐富。并且，幼兒們的認知水平比較局限，尚難以理解抽象的語言和符號。相反，簡潔直觀的圖片的媒介效果最好，不僅能夠給幼兒們搭建現(xiàn)實生活和抽象概念之間的橋梁，還能夠激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)主動性。因此，幼兒教師可以使用簡介的操作流程圖來指導(dǎo)幼兒們接受新事物。例如，在理發(fā)店的墻壁上通常也會張貼理發(fā)（洗發(fā)、剪發(fā)、吹發(fā)、燙發(fā)）的圖片來引導(dǎo)幼兒，通過這種直觀的圖示引導(dǎo)使得幼兒們能夠輕而易舉地就融入到各項游戲活動中去，并且這種間接的媒介指導(dǎo)，擺脫了集中授課的局限性，使得幼兒們能夠心領(lǐng)神會，最終達到事半功倍的效果。

3 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該做好真實的觀察記錄

正如世界上不存在兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不存在兩個完全相同的幼兒，每個幼兒的心理特征各不相同，并且在不同的發(fā)展階段所具有的性格特征也各不相同。在這種情況下，幼兒教師就可以使用照片、文字、錄音、錄像、繪畫和表格等手段來真實地記錄幼兒的成長歷程。例如，幼兒教師可以對幼兒們的區(qū)域游戲活動情況進行觀察記錄，不僅可以使用照片或者錄像的手段來記錄區(qū)域游戲活動的現(xiàn)場情況，也可以在游戲之后撰寫專業(yè)的幼兒活動記錄。此外，觀察記錄的方式可以多種多樣，可以是針對幼兒單個人的記錄，也可以針對某一個活動的一個環(huán)節(jié)進行詳細記錄，當(dāng)然也可以是觀察記錄表格的形式。根據(jù)對幼兒的真實觀察記錄，可以了解區(qū)域游戲活動中幼兒的發(fā)展動態(tài)與預(yù)設(shè)目標之間的距離，從而在后續(xù)的區(qū)域游戲活動中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得幼兒們從區(qū)域游戲活動中獲得最大的成長。

4 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該調(diào)整反饋式的指導(dǎo)方式

幼兒園的區(qū)域游戲活動需要教師們轉(zhuǎn)變自己的角色意識，教師們應(yīng)該作為幼兒的玩伴參與到區(qū)域游戲活動中來，并且教學(xué)目標也發(fā)生了變化，幼兒教師不再是單純的知識傳遞者，而是要著重開發(fā)幼兒各個方面的能力，同樣，幼兒們也不再是被動的知識接受者。因此，幼兒教師在區(qū)域游戲活動中一定要尊重幼兒的主體性，通過觀察記錄來反思預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標和內(nèi)容，以及自身的教育行為是否有助于幼兒們的創(chuàng)造性和自主性的發(fā)揮，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時進行調(diào)整，為下一次的區(qū)域游戲活動做準備。例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進行“我是小小理發(fā)師”的區(qū)域游戲時，預(yù)定目標是通過游戲讓學(xué)生了解理發(fā)的順序是“洗發(fā)-剪發(fā)-吹發(fā)-燙發(fā)”，并且能夠簡單模仿理發(fā)的操作方法，但是通過區(qū)域游戲，幼兒教師逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒們對于擺弄發(fā)型很感興趣，而對理發(fā)順序卻不上心，在這種情況下，教師一定不要去對幼兒的行為強加干預(yù)，反之應(yīng)該對之加以鼓勵和表揚，繼而再進行引導(dǎo)。通過這種因勢利導(dǎo)和反饋式的指導(dǎo)方法來促進幼兒們的健康發(fā)展。

5 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該合理設(shè)置游戲區(qū)域、投放幼兒感興趣的材料

通常可以把一個教室劃分為生活區(qū)、表演游戲區(qū)、建構(gòu)益智區(qū)、美工區(qū)和科學(xué)區(qū)。一般每個區(qū)域的活動人數(shù)為2-8人，如果空間有限，那么可以把活動道具和相關(guān)材料放置在托盤里或者其他可以堆積的地方，等到做游戲的時候再自行布置游戲區(qū)域。此外，在設(shè)置區(qū)域的時候還應(yīng)該把流動量較大的和相對安靜的區(qū)域劃分開來，并且保持較遠的距離，或者設(shè)置成不同的開放時間。例如，建構(gòu)益智區(qū)應(yīng)該完全開放，方便幼兒自主進行搭建活動。并且，在設(shè)置區(qū)域的時候還應(yīng)該考慮各項材料之間的關(guān)系，有些材料是需要同伴合作才能完成，因此每次區(qū)域活動課程上應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和操作材料來確定具體開放的區(qū)域，有些情況下需要混合開放，以加強幼兒之間的交流和合作。

幼兒們的興趣愛好也是幼兒教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)該重點考慮的因素，特別是活動中投放的材料需要有能夠吸引幼兒興致的效果，并且，通常幼兒們在活動一段時間之后就容易產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)移，在這個時候就需要幼兒教師及時調(diào)整投放的材料，適當(dāng)增加一些新鮮的材料。例如，幼兒教師開始在表演區(qū)放置了頭飾等材料，但是隨著幼兒們興趣的降低，幼兒教師就可以增添一些色彩鮮艷的化妝品等，以使幼兒們對表演區(qū)重新產(chǎn)生興趣。又比如，當(dāng)幼兒們對泥工活動的興趣減弱的時候，幼兒教師可以把橡皮泥等材料放置進玩具柜，等過一段時間之后幼兒可能又會重新對泥工活動產(chǎn)生興趣，這時候教師就可以讓幼兒自己去玩具柜中拿取。另外，幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒們自行收集自己感興趣的活動所需要的材料，以此增加區(qū)域游戲活動的材料。例如，幼兒教師最先打算開展一個“快餐店”的游戲，可是經(jīng)過一段時間，幼兒們逐漸對這個活動的興趣降低，繼而教師可以建議學(xué)生自行收集材料來開展一個“小吃店”的游戲，幼兒們可以從家?guī)硪淮涡缘牟途?、廢舊的玩具水壺等材料，這種充分參與的游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感，還提供了一個展示幼兒能力的平臺。

6 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該增強區(qū)域游戲的指導(dǎo)藝術(shù)

幼兒教師在區(qū)域游戲活動中可以采取以指導(dǎo)藝術(shù)為媒介的同伴互動及材料環(huán)境互動來培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒們在區(qū)域游戲活動中的主體參與性，具體來講就是，讓幼兒們在活動中積極動腦動手，主動去追求、探索和表現(xiàn)自己，不斷拓展幼兒們的學(xué)習(xí)方法，同時，幼兒教師要努力去做一個藝術(shù)評價引導(dǎo)員，即在每一次區(qū)域游戲活動結(jié)束之前，幼兒教師需要對活動中每個幼兒的表現(xiàn)進行藝術(shù)般的評價和引導(dǎo)，鼓勵幼兒們進行自我評價及相互評價，激發(fā)起幼兒內(nèi)心的討論和交流的欲望，引導(dǎo)幼兒積極地表達自己的感受，共同分享快樂，一起解決遇到的難題，使得區(qū)域游戲活動成為一個相互激勵、相互啟發(fā)的互動過程，將幼兒自身所具有的知識和智能逐漸轉(zhuǎn)化為集體和團隊的知識和智能，最終使得幼兒在相互評價中取得全面的發(fā)展。

7總結(jié)

綜上所述，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)域游戲活動的時候要重點關(guān)注幼兒的個性化和主體性教育，并且做好幼兒在活動中的參與記錄，捕捉幼兒的興趣點，及時進行引導(dǎo)，使得幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：雷桂萍，女，漢族，生于1968年8月，大專學(xué)歷，籍貫：云南省玉溪市，職稱：一級教師，工作單位：云南省玉溪市第一幼兒園