高中英語語法和交互式教學(xué)的融合

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。本文高中生學(xué)習(xí)英語語法困難的原因以及解決方法。從而使學(xué)生更好的掌握語法知識，為靈活運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法研究；交互式教學(xué)

引言

近年來，在建構(gòu)主義理論、社會交互理論、交際教學(xué)法理論等眾多教育理論的影響下，人們逐漸把焦點轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主的教學(xué)模式上來。交互式教學(xué)理論主張學(xué)習(xí)過程是主客體間的認(rèn)知交互過程，并強調(diào)個體與所處環(huán)境、行為三者之間的交互作用。同時，它倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和情境性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式和方法，讓學(xué)生在師生、生生交互中，合作完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)模式的理念與我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育和高中新課程改革的理念不謀而合。

1、英語語法中交互式教學(xué)的趨勢

交互式教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢，不再將知識機械地灌輸給學(xué)生，而是利用交互手段，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能動性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)知識的靈活遷移應(yīng)用。因此，交互式教學(xué)的未來發(fā)展前景廣闊，但還需要對其進(jìn)行更加深入的理論和實踐研究，揚長避短，從而使該教學(xué)模式的優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)揚光大。

2、英語語法和交互式教學(xué)的融合

2.1社會交互理論認(rèn)為環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的重要因素，環(huán)境與主體及學(xué)習(xí)行為的交互，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在交互式教學(xué)的課堂中，可以是師生與生生間的交互，也可以是學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識間的交互等等，這些交互活動可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這種模式下，背景信息顯得尤為重要。教師要激發(fā)學(xué)生利用背景信息進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解語言的真諦，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)行為。同時，創(chuàng)造小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境也是交互語法教學(xué)中常用的一種策略，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，將知識創(chuàng)造性地用于實踐。

2.2交互語法教學(xué)更能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡在課堂上進(jìn)行多種活動，進(jìn)行活動時全班都很熱烈，如果教師一直滔滔不絕，整個課堂氣氛就會很冷清，也無法知道學(xué)生對知識的掌握情況。如果教師希望促進(jìn)全班交互，教師需要激發(fā)和鼓勵學(xué)生在一個寬松和活躍的氛圍中積極參與。課堂教學(xué)中，教師需要時刻注意對學(xué)生的活動和參與使用鼓勵、支持和贊同等話語。因為一旦學(xué)生感到自己受人尊重、被人喜愛，感到自己在這一群體中有價值，他們會逐漸克服恐懼心理，渴望展示自己，迫切地參與到活動中去。

2.3語法能力與交互能力是相互聯(lián)系、互為依存的。

語法是語言知識的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽說讀寫四項技能都離不開語法。學(xué)生語法能力的高低將影響其對英語的運用能力。語法能力的提高有助于促進(jìn)學(xué)生交互能力的發(fā)展，而交互能力發(fā)展了，學(xué)生的語法也會隨之提高。但是，也存在這種現(xiàn)象：語法能力強的學(xué)生，其交互能力不一定與之同等，即啞巴英語；相反，則容易導(dǎo)致“語法自由”現(xiàn)象，即不按照語法規(guī)則辦事，表達(dá)不清，指代不明。因此，要正確對待兩者關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧，同時提高兩種能力。

2.4交互式教學(xué)在二語習(xí)得中起積極作用。

一方面，從教學(xué)效果來講，研究實驗數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，與控制班相比，實驗后實驗班學(xué)生的語法成績更高。另一方面，根據(jù)社會交互理論，主體認(rèn)知因素與環(huán)境交互作用決定學(xué)習(xí)行為的塑造。課堂教學(xué)中發(fā)生次數(shù)最多的交互是師生交互，他們之間的交互為學(xué)生提供了使用語言的真實環(huán)境，讓學(xué)生不僅學(xué)會語法的規(guī)則，了解語法的形式，還能理解語法的功能。這表明交互語法教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握扎實的語法知識，提高考試成績，也有利于提升他們的英語運用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5交互語法課堂教學(xué)中，學(xué)生錯誤的更正要在合適的時間，并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。

建構(gòu)主義強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教師要給予充分地肯定和正向的評價，要以鼓勵為主，并進(jìn)行實時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對語法學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師糾正學(xué)生的錯誤，要在不同的階段和不同的活動中采取不同的策略，要在不傷害學(xué)生情感的前提下進(jìn)行。比如在生生活動中，糾錯以學(xué)生為主，通過他們之間的交互，找出不足，這樣比教師耳提面命效果要好。同時，學(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，教師要在學(xué)生活動結(jié)束后，馬上進(jìn)行點評和總結(jié)，指出學(xué)生的錯誤，而不是打斷學(xué)生的活動進(jìn)行糾錯，這樣效果反而不佳，起不到改錯的作業(yè)。

2.6因材施教

在英語課堂中，當(dāng)設(shè)計和應(yīng)用交互活動時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的個別差異以及學(xué)生個人的性格特點等，以便因材施教，讓學(xué)生在與他人的交流中成為一個真正的參與著，提供更多的機會去練習(xí)目的語，體驗不同的社會角色，加深感性認(rèn)識，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。

3、結(jié)語

基于相關(guān)教育理論和當(dāng)前高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，交互語法教學(xué)是一種具有活力的教學(xué)模式，它的提出對于改革高中英語語法教學(xué)具有重要意義。它能培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行語法練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，在聽、說、讀、寫中，將語法知識融會貫通，實現(xiàn)人與語法知識的交互。在交互活動中，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和領(lǐng)悟。同時，它倡導(dǎo)學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這不得不說是一種進(jìn)步。

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