談新課標(biāo)初中語文提高學(xué)生創(chuàng)新能力

新一輪課程改革以來，教學(xué)理念得以更新，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一定的變化，課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)在美麗的課改背后課堂“創(chuàng)新”其實(shí)隱藏著許多虛假。

一、創(chuàng)新的背后是語文味的缺失

新課標(biāo)把情感態(tài)度與價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，意在充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來面目。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?？蓵r(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思，這些做法完全忽視了語文是一門什么學(xué)科。語文學(xué)習(xí)無非是讀書、寫字、寫文章和語言交際。實(shí)際上，幾乎所有的語文教師都知道，對(duì)照未來社會(huì)的要求，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，我們的語文教學(xué)存在著一定的問題。一是學(xué)生寫不好字。這與訓(xùn)練不足和指導(dǎo)不到位有關(guān)。二是學(xué)生不會(huì)寫文章，怕寫文章，一寫作文就錯(cuò)字病句連篇，初中畢業(yè)了還有不少學(xué)生達(dá)不到作文能力的基本要求。三是學(xué)生不愿讀書，不會(huì)讀書。有的學(xué)生考上大學(xué)還沒有讀過中國(guó)古典四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題還可以，但是給一篇文章卻往往總結(jié)不出要點(diǎn)，更說不出自己的親身感受。我們不禁要問：應(yīng)該讓學(xué)生讀書、寫作的時(shí)間都哪里去了？

有不少教師認(rèn)為，新一輪課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)，因此課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，而幾乎不提及字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。有的教師甚至認(rèn)為搞基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。于是，我們的課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段必要的獨(dú)到分析和見解。沒有必要的訓(xùn)練，缺少必要的積累，少了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，即使學(xué)生文學(xué)感悟力再強(qiáng)，語文還是學(xué)不好。語文課不同于其他課程，如果不讓學(xué)生品味語言，不讓學(xué)生朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感，把語文課上得像音樂欣賞課，像美術(shù)鑒賞課，像小品表演課，像思想政治課……就失去了語文的味道。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，但決不能以削弱基本語文訓(xùn)練為代價(jià)，應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)?！拔牡澜Y(jié)合”，既重視語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，才能真正做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學(xué)要以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。于是教師把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空地胡言亂語還受到表揚(yáng)說有創(chuàng)新。教師淡化出場(chǎng)，面帶微笑充當(dāng)看客，一切讓學(xué)生自己說了算，“學(xué)生主體”得到了尊重，“合作學(xué)習(xí)”得以充分體現(xiàn)，學(xué)生用自己喜歡的方式來交流讀書感受，整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥，課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)，而學(xué)生對(duì)問題的理解仍舊是膚淺而模糊的。教師引導(dǎo)孩子積極表達(dá)想法是好的，然而語文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？長(zhǎng)期“無根據(jù)地說”“任意地說”“編造著說”“不負(fù)責(zé)任地說”，自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解而無所適從，無從下手。這樣做表面上使學(xué)生獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，如同放飛風(fēng)箏，線總是要攥在自己手中。教學(xué)中，我們首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生需要接受哪些知識(shí)，怎樣讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在具體教學(xué)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問的興趣和熱情，而不是無目的、無效果地進(jìn)行教學(xué)。

三、提倡合作學(xué)習(xí)，但不能 忽視獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng) 合作的時(shí)有思維火花碰撞的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪，但如果走極端，收效不會(huì)高。我們應(yīng)該看到初中生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作的結(jié)果與學(xué)生所得也是膚淺、片面的，這樣的合作只可能為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，這種流于形式的做法有點(diǎn)作秀。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

其實(shí)，許多語文教師都知道，語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要，學(xué)語文“沉靜”有時(shí)比活躍更重要，讓學(xué)生在“沉靜”中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，“靜而后能安，安而后能慮”，只有在這種靜讀中，學(xué)生的思維才能自由放飛，個(gè)性解讀才能產(chǎn)生。我們倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”，也就是留給學(xué)生足夠的時(shí)間去品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。

四、無原則的表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的放任

表揚(yáng)、鼓勵(lì)符合課改精神，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能活躍課堂，但是不能過濫。激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)，教師不能認(rèn)為只說好不說差才是激勵(lì)。無原則的賞識(shí)和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知。如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么片面、隨意的激勵(lì)無法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用，還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，導(dǎo)致學(xué)生盲目樂觀，自高自大。

五、讓文本解讀成為語文教學(xué)的主題

課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為我們提供了很大的空間，我們?cè)谡n堂上可以大膽延伸，不斷拓展，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但我們也看到，不少教師機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源，把遷移拓展當(dāng)成課改的一個(gè)招牌，拓展了很多所謂鮮活的內(nèi)容，制作開發(fā)了不少語文課件，使學(xué)生一堂課下來都不知道課文講了什么。

課件是課堂“要”件，但這個(gè)“要”并不是指主要、必要，而是重要。我們不否認(rèn)課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要課件，并不是課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開課件。課件是為教學(xué)服務(wù)的，如果它起不到服務(wù)的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，運(yùn)用就是失敗的。因此，課件制作要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以課為本，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上。這樣制作的課件才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我們的課堂教學(xué)不是嘩眾取寵，要上得實(shí)實(shí)在在，這需要我們教師認(rèn)真鉆研教材，備課時(shí)或者課后反思時(shí)多問問自己：我對(duì)我在教什么有自覺的意識(shí)嗎？我所教的是語文內(nèi)容嗎？我的課堂教學(xué)有沒有提高教學(xué)的實(shí)效？

新課程的理念是先進(jìn)的，但我們很多教師理解得太膚淺，在實(shí)踐中有表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向，長(zhǎng)此以往，將在很大程度上降低語文教學(xué)的質(zhì)量，削弱學(xué)生聽說讀寫的能力，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)低下。

語文課改要回歸課堂教學(xué)的“自然”屬性——返璞歸真，只有歸真的課改課才最有價(jià)值。對(duì)那些“虛假主義”“表演主義”的“美麗”語文課，我們要像《皇帝的新裝》中的小男孩那樣勇敢地喊出來：天啊，他其實(shí)什么都沒有穿！