淺談初中英語詞匯的教學

【摘要】外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，就直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。本文就初中英語詞匯教學中存在的問題進行全面分析，并提出了有效的教學方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；教學

目前，在初中外語教學中詞匯教學是相對薄弱的，很多學生和一些教師認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么，沒有必要再在詞匯的學習上花費太多時間。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)學生的閱讀能力和應試技巧上，而在詞匯教學上的時間卻不多。本文就詞匯教學中存在的問題及詞匯教學的方法談談自己的看法。

一、詞匯意義教學中存在的問題及分析

1.詞匯教學就是教學生死記硬背。很多學校曾經(jīng)進行英語，集中識詞。教學的實驗證明，集中識詞的優(yōu)點確實很多。但要使學生接受這種教學法，獲得圓滿成功，就必須有相應的措施跟上，例如，通過大量的閱讀來增加生詞的復現(xiàn)率，使記憶強化。否則不但達不到預期的教學目的，反而會使詞匯的教學變成學生死記硬背的過程。有人誤解為，集中識詞，就是把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學生死記。面對新教材每單元五 六十個單詞，有的教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞，再聽寫，因為學生缺少科學的記憶方法，背了半天記不住幾個單詞，或者覺得今天記住了 明天又忘記了，會使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理，從而導致學生厭學。

2.教師往往采取錯誤的補救措施為了讓學生掌握詞匯。教師常常逼迫學生課后十遍二十遍的寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄單詞的方式只會讓學生越來越厭惡學習英語。

二、初中英語詞匯教學對策

1.利用直觀教具教單詞。愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，直觀教學是采用如圖片，實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學，對于初學者 對英語是一竅不通的。我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果 口中問道 What s this in English？ It is an apple.再接著舉起兩個蘋果問 What are these in English？ They are apples.自問自答，再展開教師問學生答 學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數(shù)，而且在運用時也朗朗上口。教師如能在學生回答好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

3.英語解釋法。英語解釋法是用簡單的，學生們已經(jīng)學過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞。了解更多的詞匯知識，學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭惡心理也消失得無影無蹤了。自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心，這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情景來啟發(fā)學生用英語思考。

在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中國學生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天的英語課上也不能完全接觸英語。沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多，而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量的語言材料的要求。如可以這樣解釋下列單詞：（1）holiday：time off from work；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）housework：work done around home；（4）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；（5）exam：an important school test；（6）different not the same；（7）entrance place where you go in.當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.通過句型或上下文來教單詞。當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備。如water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如灑花，澆水的動作或喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為。如：（1）I m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them everyday.（3）There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可以揣測出1、3 句中的“water”是“水”，2 句的是“澆水”的意思。從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，利用上下文教單詞的道理也是一樣的。

5.利用情景教單詞。利用情景教單詞，是中學生較喜歡的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以是學生真正參與到其中的活動，也可以是日常熟悉的場景。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話 讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到了知識，如A：Hello！ May I speak to Jim？ B：I m sorry，he isn’t here.Can I take a massage for you A：OK！ This is Kate.My telephone number is87654321.B：All right.A：Thank you very much.Bye.B：Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景，這樣既能說，又能聽，還能激發(fā)他們學習英語的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大的，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英語教學，輕松自如地用英語解決上課中遇到的問題。、

6.在游戲中學單詞。教學游戲集智力，活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實踐活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班120名學生的問卷調(diào)查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。

7.通過歌曲、說唱、謎語等輔助詞匯教學。經(jīng)常用一種方法教詞匯，會使學生感到乏味，因此，在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。例如，在學習了fly a kite 這個詞組后，我教學生學習了一首歌 Shoot Fly，Do not Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅）bother（打擾），還可說出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞，例如，How many sides does a house have Two-inside and outside，適時適當?shù)乩酶枨?諺語，謎語等活躍一下氣氛，寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多。

8.使用多媒體輔助詞匯教學。多媒體技術(shù)將聲音，圖像和動畫組合起來，給學生提供了大量生動，直觀地道的語言素材，使課程內(nèi)容倍增，極大的改善了英語學習環(huán)境。

9.課外學習詞匯。除了課堂教學，教師應鼓勵學生在課外主動學習詞匯，在現(xiàn)實生活中，我們常常能接觸到形形色色的英語單詞。教師可以組織學生到動物園參觀，讓學生真實的感受下面一些單詞，除此之外英語諺語、成語、格言、繞口令、習語、詩辭、笑話、自編的歌謠也可用來輔助詞匯教學，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣。寓學于趣，使學生記憶單詞的速度大大提高。