初探語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

【摘要】本文就如何開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)這一問(wèn)題作一個(gè)深入探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科；研究性學(xué)習(xí)

在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材改革中，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)方式的研究，已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的本身。創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)習(xí)情境，使兒童通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)與思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題，然后能積極主動(dòng)地去嘗試解決問(wèn)題。這樣就有更大的可能促使學(xué)習(xí)方式有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變則是學(xué)會(huì)乃至終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的能力基礎(chǔ)。同時(shí)，構(gòu)建這種學(xué)習(xí)活動(dòng)還有一個(gè)重要的目的，就是為小學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程，并為他們解決問(wèn)題提供幫助。語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。

一、學(xué)生角色：從被動(dòng)到主動(dòng)

近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專(zhuān)職教師、專(zhuān)用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)。因此，學(xué)生是否自主地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是衡量語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下工夫。沒(méi)汁研究性學(xué)習(xí)的思路是：

1.從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始。愛(ài)困斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！皬哪撤N意義匕講，人類(lèi)的”好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(zhǎng)和前進(jìn)的根據(jù)動(dòng)力所在，無(wú)時(shí)不在。

2.強(qiáng)化自我意識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度.從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。

3.創(chuàng)設(shè)一種情景培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力，因此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生是活動(dòng)主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開(kāi)放

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書(shū)本到書(shū)本，從二抒本到作業(yè)，具有明顯的封閉型。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際問(wèn)語(yǔ)言交流等。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民問(wèn)故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去研究自己喜歡探討的問(wèn)題?？傊?，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)的重大的變化。

兒童在學(xué)習(xí)中的地位產(chǎn)生了變化，兒童真正成為了學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)本身是一個(gè)提供給不同兒童自主學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，在這個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生可以不受任何人船強(qiáng)行指令，他們可以自己提出問(wèn)題任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，考慮學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。