網(wǎng)絡社區(qū)促進教師專業(yè)發(fā)展的嘗試

在新課程理念中，教師是最重要的課程資源。我們把中小學教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或者教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進、和豐富的過程。華東師范大學教授葉瀾認為：“未來的中小學教師的教育理念是在充分認識基礎教育的未來性、生命性、和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。作為中小學教師應具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)中小學生實際和面臨的情景及時作出決策、調(diào)節(jié)教育行為的魄力…… ”

以往各類教研的弊端

傳統(tǒng)的教研是由教育部門或?qū)W校組織教師參與的教研活動，但傳統(tǒng)的教研模式卻有著眾多的弊端：有的培訓內(nèi)容與實際想脫離，臺下的我們聽得是昏昏欲睡，不知講的什么。也有的培訓，當實際操作時卻發(fā)現(xiàn)重重問題，迫切需要專家的指點，當這時卻很難得到切實有效的指點。有的老師聽了報告如同被洗腦一般，只有少數(shù)老師能意識到要用自己的大腦思考，上課要說自己想說的或者自己思考為對的話。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡教研相對于以往的教研形式來講是有所進步，但是也有其不可避免的眾多弊端：網(wǎng)絡教研缺乏監(jiān)管，在督促不嚴的情況下教師的教研就不會那么主動、積極；老師之間的互動其實質(zhì)探討是蜻蜓點水、淺嘗輒止……

基于網(wǎng)絡的教師實踐社區(qū)教師專業(yè)學習之優(yōu)越性

在此環(huán)境下，首都師范大學王陸教授所引領的的“基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展COP項目”應運而生?！盎诰W(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展COP平臺”（以下簡稱COP平臺）是一個面向積累與發(fā)展教師實踐性知識的學習支持系統(tǒng)，擁有網(wǎng)絡教研、評估服務和再生資源服務等共三大類學習支持功能，有眾多的在線教師專業(yè)學習活動，是構(gòu)成基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)學習型組織的重要工具。

Cop它為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個平臺，更重要的是它培養(yǎng)了教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，同時提高了他們之間協(xié)作的意識，這對他們以后的生活、教學、科研等方面都會有著積極的作用。

1、改變中小學教師專業(yè)成長方式

Cop平臺為廣大參與研討、交流的中小學教師創(chuàng)建了一個方便、開放、實用、集成的教師學習工具，使教育的優(yōu)質(zhì)資源共享、研究與培訓結(jié)合促進教師發(fā)展成為可能。

2、擴展了中小學教師發(fā)展的領域

老師們在虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的網(wǎng)絡世界里交流，使大家不因?qū)W術權(quán)威而自卑，不因自我的視野封閉而盲從，不因跨省、跨學科的陌生而瞻前顧后。只有是對優(yōu)秀設計、精彩課堂給予的如實評價，對現(xiàn)實教研的困惑在網(wǎng)絡中找到有益而志得意滿。真正實現(xiàn)了集體備課的最高境界，實現(xiàn)了個人反思，同儕互助，專家引領有助于教師發(fā)展的最佳教研方式。實現(xiàn)了教研活動的時效性、實用性、交互性，促進了各地教育的交流與地域的均衡發(fā)展，為教師的專業(yè)成長得到了真正意義上的落實。

3、增強教師的協(xié)作意識，有助于教師心理健康成長

寬松和諧的學習氛圍，才會有人格的自由和舒展，才有思維的活躍與激蕩，才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。Cop依托先進的網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得教師間，甚至是校際間的這種交互與知識共享更加顯性化。在網(wǎng)絡虛擬實踐社群中，其自由寬容的、共享成果樂趣的氣氛激勵專家、教師參與各種問題的討論和項目合作，從而善于與他人交流經(jīng)驗或探討問題。

4、解決實際教學問題的能力，學會用自己的大腦思考，說自己想說的話

Cop培訓以教師的教學實踐為基礎，通過共同體的學習和協(xié)作，對教師在教學實踐中所遇到的問題進行不斷的分析、交流與反思，這種分析、交流、反思、再分析、再交流、再反思的循環(huán)過程構(gòu)成了他們解決問題能力不斷提高的機制，而再反思的過程實質(zhì)上也是教師思維能力不斷加強的關鍵過程。

教師實踐社群的運行機制的不同

教師實踐社群之所以能順利的運行，從而來促進教師專業(yè)的發(fā)展，這在很大程度上歸因于其運行機制的可行性。

所有的教師都是主體，從而打破了以往的那種“專家講，教師聽”或者“專家發(fā)揮主體地位，教師處于從屬地位”局面。合作是cop能夠有效運行的一個重要因素，在cop中的參與者往往具有不同的知識和經(jīng)驗、思維方式等，各教師之間通過協(xié)作與交流，相互促進、相互學習、取長補短，從而產(chǎn)生新的思維碰撞，使原有觀念更加科學和完善。

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的、終生學習的過程，需要在行動中學習，并不斷反思和提高，需要不斷解決在實踐中面臨的各種問題。教師實踐社群則是培育和發(fā)展教師專業(yè)水平的一個強有力的平臺，它以教師之間的協(xié)作、互動為核心內(nèi)容，是匯聚了教師群體性知識的有效載體，它有效地發(fā)揮了教師的主體性地位，從而促進了教師之間知識的傳遞、共享與挖掘，促使隱形知識向顯性知識轉(zhuǎn)化，最終帶到了整個教師群體的共同發(fā)展與進步。

參考文獻：

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[3]樊鳳娟、徐鑫.《面向教師專業(yè)發(fā)展的教師實踐社群研究》[J].《中國教育技術裝備》