淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，也是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。本文試從教育心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)困生的非智力因素的成因及對(duì)策作一個(gè)初步的探討。

一、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度是形成學(xué)困生的首要因素

教育實(shí)踐表明，有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的多次消極情緒體驗(yàn)的結(jié)果。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認(rèn)識(shí)上懂得學(xué)習(xí)的重要，但還是不愛學(xué)，不愿學(xué)，甚至逃避學(xué)習(xí)。

教師要用關(guān)心的態(tài)度，溫和的語氣和他們交流思想，幫助他們找出學(xué)習(xí)失敗的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自信心。更重要的是，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造各種環(huán)境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可以獲得成功，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。具體可以采取以下幾種做法：

1.對(duì)他們的作業(yè)附加鼓勵(lì)性評(píng)語，并盡量采用面批方式。實(shí)踐證明，面批鼓勵(lì)措施能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這種興趣又是進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績的前提條件。對(duì)學(xué)生作業(yè)采取面批鼓勵(lì)的同時(shí)，如能讓學(xué)生自覺產(chǎn)生一種適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，學(xué)習(xí)效果的提高將會(huì)更為迅速。

2.考試評(píng)分要因考試的目的而異，因人而異。國外有個(gè)研究表明：那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評(píng)分的學(xué)校里，比有評(píng)分的學(xué)校中學(xué)習(xí)慢的學(xué)生具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說，分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生的推動(dòng)作用小或沒有作用，甚至起反作用。經(jīng)常的低分，可能引起情緒消沉，降低自信，甚至自暴自棄，因此，考試評(píng)分應(yīng)靈活掌握。對(duì)期末考試，地區(qū)性的質(zhì)量檢查，評(píng)分必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀，使分?jǐn)?shù)盡量準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際水平。而以了解診斷為目的的單元測驗(yàn)和考查，則以鼓勵(lì)為主，教師在了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況和診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上，評(píng)分可以因人而異，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以適當(dāng)嚴(yán)格一些；對(duì)學(xué)困生，為了不損傷他們的自尊心，平時(shí)可以對(duì)他們放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較小的單元測驗(yàn)。當(dāng)學(xué)困生取得較好成績或有明顯進(jìn)步時(shí)，及時(shí)在班級(jí)給與表揚(yáng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，以增強(qiáng)其積極的情緒體驗(yàn)。

二、落后的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)困生的重要因素

現(xiàn)在的教育改革已從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，教師也把這種思想作為指導(dǎo)列入教學(xué)計(jì)劃，一些自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，家長或老師的零星指點(diǎn)以及學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，形成一套較好的適合自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)困生則往往到初中階段還保持著初中、甚至小學(xué)階段的落后的學(xué)習(xí)方法。這種低效率的學(xué)習(xí)方法使原來就十分沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更加沉重，超過了他們的承受能力，以致產(chǎn)生自暴自棄破罐破摔的思想。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上主要存在以下問題：

1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)。對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，并因知識(shí)缺漏較多往往聽到一半就聽不懂，或似懂非懂，如聽天書。有的因此分心走神，瞌睡打盹；有的干脆不聽，課后花很多時(shí)間自學(xué)，結(jié)果事倍功半，效果不佳。

2.有疑不問。表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，不懂不問。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、公式、定理一知半解，對(duì)一些數(shù)學(xué)題的解法似懂非懂，而這些疑問又不及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，結(jié)果疑團(tuán)一個(gè)接一個(gè)，日積月累疑團(tuán)成堆，造成惡性循環(huán)。這種現(xiàn)象在天性羞怯的女同學(xué)中往往較為普遍。

3.作業(yè)怕難怕煩，一抄了事。下課后，不看書就做作業(yè)，遇到容易的題目，草草完成，萬事大吉。遇到難題甚至不做不交，或抄襲別人的作業(yè)，應(yīng)付了事。

4.考試過分緊張，不懂得先易后難，有時(shí)在一兩個(gè)小題上花了大量的時(shí)間。遇到難題不會(huì)分解、不懂得把容易解的部分寫出來，以致失去全部分?jǐn)?shù)，考不出應(yīng)有的水平。

要轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法，首先必須讓他們了解什么是正確的學(xué)習(xí)方法?？梢岳玫诙n堂，以有關(guān)學(xué)習(xí)的書籍，例如以“中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”為教材，開設(shè)講座，也可以讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下閱讀，要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)方法的缺陷，首先提二至三條改正措施。

其次，可根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)進(jìn)行具體指導(dǎo)，按照心理學(xué)研究的結(jié)果，氣質(zhì)不能決定個(gè)人的成就，但不同氣質(zhì)的人具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)困生往往具有較多的缺點(diǎn)，例如膽汁質(zhì)的學(xué)困生上課時(shí)思維較敏捷，一聽就懂。但有時(shí)候似懂非懂也自以為懂了，課后不注意復(fù)習(xí)，做作業(yè)遇到一點(diǎn)困難就不做。這類學(xué)生要指導(dǎo)他們注意課后復(fù)習(xí)，弄清定理、公式、例題后再做作業(yè)。要嚴(yán)格要求他們復(fù)習(xí)課堂上學(xué)過的知識(shí)，督促他們認(rèn)真完成作業(yè)。而抑郁質(zhì)的學(xué)生思維較遲鈍，課堂上接受新知識(shí)很慢，但課后能花大量時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)這類學(xué)生要特別要求他們搞好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中先弄清哪些是難點(diǎn)，掃清舊知識(shí)障礙，聽課時(shí)才能跟上。

最后，對(duì)初三學(xué)困生進(jìn)行考試心理、考試技能方面的指導(dǎo)往往很受歡迎并能取得一定成效。

三、不正確的成就歸因是學(xué)困生形成的普遍因素

歸因于“自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料子”是許多學(xué)困生的普遍想法。教育研究表明：對(duì)于考試失敗，初中生傾向于作出內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控的歸因，而外部的不穩(wěn)定的不可控的原因處于次要地位。他們對(duì)失敗結(jié)果的原因知覺順序是：別人幫助、臨時(shí)努力、心情、能力、考題難度、持久努力、教學(xué)質(zhì)量、運(yùn)氣。但實(shí)際情況表明，不少學(xué)困生把自己的失敗歸因于穩(wěn)定的不可控的因素：能力、考題難度、持久努力、別人幫助。因此導(dǎo)致他們?nèi)狈τ^趕上的勇氣。

成就歸因理論研究表明：對(duì)成就的結(jié)果的歸因影響一個(gè)人未來的成就行為，尤其是個(gè)體若把失敗歸因于穩(wěn)定性因素（如能力），那么他對(duì)未來成功的期望會(huì)很低，認(rèn)為將來沒有成功希望，因而他就不會(huì)積極參與未來的成就作業(yè)，相反，如果個(gè)體把失敗歸因于不穩(wěn)定因素（如努力不夠），那么他會(huì)加倍努力改變現(xiàn)狀，對(duì)未來的成功抱有希望，因此個(gè)體會(huì)積極參與成就活動(dòng)，以獲得成功。為了強(qiáng)化學(xué)生歸因于不穩(wěn)定因素，可采取以下做法：

1.平時(shí)檢測，90%的題目來自課內(nèi)外練習(xí)題、課堂例題的原題或難度不大的變式，不認(rèn)真完成作業(yè)，聽課不注意的學(xué)生不可能考好，讓學(xué)生把自己的考試失敗歸因于沒有認(rèn)真聽課，沒有做好作業(yè)，學(xué)習(xí)不夠努力。

2.通過試卷評(píng)語，作業(yè)評(píng)語和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的成績目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己過去的成就而不是別人的成就判斷自己的成績，即使有時(shí)比別人差，但超過自己的過去就是成績。這些做法能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們感覺到通過努力一定可以提高成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生考試失敗的原因當(dāng)然是多方面的。但是站在教師的立場上，從幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的動(dòng)機(jī)出發(fā)，應(yīng)該引導(dǎo)他們歸因于努力不夠等不穩(wěn)定因素。何況作為大部分學(xué)生，一般在智力和能力上不會(huì)有很多問題，只要教師能激發(fā)他們的潛能，成功是有希望的。

智力因素、非智力因素是相互影響、相互促進(jìn)地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用，使得智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)水乳交融地、和諧有效的進(jìn)行。正確發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生之間、師生之間的互導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)收到預(yù)期的效果的保證。教師在教學(xué)中必須“目中有人”，心中時(shí)刻裝著學(xué)生，才能發(fā)揮引導(dǎo)的作用。引導(dǎo)講究科學(xué)，引導(dǎo)是一門藝術(shù)，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高引導(dǎo)的藝術(shù)水平。