實施主體性教學(xué)形成和發(fā)展學(xué)生的語言

【摘要】在聾校開展主體性學(xué)習(xí)是十分重要和緊迫的任務(wù)。聾校語文教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主渠道。在聾校開展語文主體性學(xué)習(xí)，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個性，形成和發(fā)展聾生語言的最好的學(xué)習(xí)方式，是落實素質(zhì)教育的必然要求。

【關(guān)鍵詞】主體性教學(xué)；素質(zhì)教育；發(fā)展學(xué)生的語言

在聾校開展主體性學(xué)習(xí)是十分重要和緊迫的任務(wù)。聾生聽力障礙，給開展主體性學(xué)習(xí)帶來了諸多不便。例如：語言貧乏、不會提問；不懂自學(xué)方法；自學(xué)意識淡漠；不善于發(fā)現(xiàn)問題；不愿意與他人交流等。這種現(xiàn)象與傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式有很大關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過多注重聾生的弱勢，忽略了學(xué)生發(fā)展的潛能，聾生在學(xué)習(xí)中始終處于被動的地位，完全沿著教師的思路走，很少有表達自我見解的機會。久而久之，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴的心理，逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。實施主體性教學(xué)使學(xué)習(xí)資源和學(xué)生真正的結(jié)合起來，能真正落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，形成和發(fā)展學(xué)生的語言。

聾校語文教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主渠道。學(xué)生語言水平的高低是能否實現(xiàn)聾校培養(yǎng)的目標(biāo)的決定性因素。開展語文主體性教學(xué)是提高學(xué)習(xí)語言實效、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。主體性學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性：以學(xué)生為本，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，把握住教學(xué)的本質(zhì)；把學(xué)生的情感、經(jīng)驗、思維和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密的結(jié)合，增強了教學(xué)的實效性；實施語文主體性教學(xué)，必須克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實踐過程中不斷引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生逐步認識、了解、掌握、適應(yīng)多元互動的主體性學(xué)習(xí)過程。

一、自讀自悟，學(xué)悟結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力。

學(xué)生自讀自悟，是主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。對于聾生來講是一個不斷強化學(xué)習(xí)、理解、運用書面語言的過程。學(xué)生在自學(xué)課本的同時，就有了思考、探究、發(fā)現(xiàn)等一系列思維活動。這是深入學(xué)習(xí)的基石，是內(nèi)化知識的前奏。聾生語言欠缺，在讀書時往往走馬觀花，一遍讀完了，只抓住了一些簡單、偶然、瞬間、次要的東西，把握不住主要內(nèi)容和本質(zhì)。教師要有耐心，不怕麻煩，舍得花時間去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。根據(jù)不同年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識水平，采取不同的方式加以引導(dǎo)。例如：低年級的看圖學(xué)詞學(xué)句教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時，注意圖上有什么，是什么時間，都在做什么等，再結(jié)合文字體會圖文的聯(lián)系認真地讀下去，用工具書解決一些前進的障礙；最后對照課文用自己的話復(fù)述；這種常識性自學(xué)的方式要讓學(xué)生掌握。在自讀中還要指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法。如：在理解詞義、句意上，可用動作演示、實物舉例、聯(lián)系實際、分析模擬法等。在以往教學(xué)中，這種方法被老師所壟斷。教師一邊講解一邊演示，手舞足蹈，累得精疲力竭，而學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。教師要把這些方法還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去動手、動腦來領(lǐng)悟。在自讀中要體現(xiàn)“悟”的成份，“悟”是深入的思考。只有“悟”的參與才能把語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的經(jīng)驗世界、情感世界聯(lián)系在一起，使情感活起來，產(chǎn)生強烈的探求和表達需要，進而全身心的投入到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)主客體的交流和互化。自讀階段，每篇課文至少要讀十遍以上，每一遍都要有新收獲，在書讀百遍其意自現(xiàn)的條件下，深入思考，領(lǐng)會藝術(shù)情趣和審美意旨。

二、交流溝通，討論辯議，增加表達機會。

討論交流是學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上，將自己所知、所想、所感、所疑表達出來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享和信息的多元互動的學(xué)習(xí)方式。在交流討論中可以培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識和探求精神；可通過學(xué)生動口、動腦、動手來增強其情感體驗，加深印象；可以提供給學(xué)生豐富的語言實踐機會，開闊視野，啟發(fā)學(xué)生多角度思維等。交流討論是主體性學(xué)習(xí)的重要形式。在討論交流之初，聾生常感到無話可說，無從下口，這是正常的。教師要有意識，有組織的逐步引導(dǎo)，低起點小坡度，雖然要花費很多時間，但從學(xué)生長遠發(fā)展考慮是十分值得的。能從說出的簡單的你知道什么、不知道什么，向說出復(fù)雜的是怎么知道的，知道為什么等方向發(fā)展。例如：課文有幾個自然段，有那些生字和新詞、某個自然段有幾句話、課文講了一件什么事，通過讀課文明白了哪些句意，想到了哪些有關(guān)現(xiàn)實的情景等。交流討論的中心是讓學(xué)生說出自己的真實感受和想法，要引導(dǎo)學(xué)生用手語、書面語、體態(tài)表情、表演等方式來充分表達。表達過程要尊重學(xué)生主體體驗，在文法上不要太苛求，順利表達后，在有針對性的加以糾正。討論交流的關(guān)鍵是給每個學(xué)生都創(chuàng)造表達的機會，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。教師參與交流講座之中，通過創(chuàng)設(shè)情境暗示引導(dǎo)等方式來促使討論逐步深入，但不可喧賓奪主。討論交流過程是學(xué)生語言獲得內(nèi)化，知識系統(tǒng)化、條理化的過程，理解先于表達，表達加深理解是聾生學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)特征。討論交流無疑是學(xué)生提高語言能力的好方法。

三、質(zhì)疑問難，加深體會理解

發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題是人類認識世界的一般方式。發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是發(fā)展的起點。培養(yǎng)聾生質(zhì)疑能力對其發(fā)展有重要意義。首先培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的意識，積極肯定學(xué)生的每次質(zhì)疑，無論是課內(nèi)還是課外，所提問的內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系是否緊密。教師作為與學(xué)生平等的參與者，和學(xué)生共同探討，營造一種民主和諧的師生關(guān)系非常重要。其次通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握提問的方法，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師問學(xué)生答的被動學(xué)習(xí)方式，把提問的機會留給學(xué)生。與其教師問，為什么不讓學(xué)生自己提出問題呢。這是教學(xué)方法的問題，更是教學(xué)思想的問題。教師在備課之初就按照自我思維出發(fā)去設(shè)計問題，沒有從學(xué)生角度考慮學(xué)生會產(chǎn)生那些問題。聾校語文教材中，每篇文章后都有一些問題。這是幫助學(xué)生理解課文的提示，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的重要素材。這些問題是有鮮明層次性的，其編排也是有遞進順序的。提問方向是多角度多側(cè)面的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生不斷提高提問的質(zhì)量，使問題更能把握住本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，富于個性。

四、發(fā)展創(chuàng)新，提高認識能力

學(xué)習(xí)根本目的是探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。創(chuàng)新的關(guān)鍵是要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，要有不滿足于現(xiàn)實，追求卓越的思想態(tài)度。語文教材中蘊含著豐富的知識、深刻的哲理、靈活的思維。只要深入挖掘這些因素，對學(xué)生進行有針對性創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，就會收到意想不到的效果。教師應(yīng)放手發(fā)動學(xué)生進行大膽想象、積極的思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。通過創(chuàng)新把所學(xué)的知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)中，不斷提高認識能力。教師要為學(xué)生的創(chuàng)新實踐創(chuàng)設(shè)情境、提供條件，使學(xué)生在積極寬松的環(huán)境中，把所學(xué)知識通過超文本方式鏈接起來，從而產(chǎn)生新的內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷解決新問題的情境中，逐步提高創(chuàng)新能力。

總之，聾生語文主體性學(xué)習(xí)的實施，就是從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過程真正變成學(xué)生認識世界、形成和發(fā)展聾生語言的過程。在聾校開展語文主體性學(xué)習(xí)，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個性，形成和發(fā)展聾生語言的最好的學(xué)習(xí)方式，是落實素質(zhì)教育的必然要求。