淺談如何提高小學語文的讀寫能力

和著輕負高效的呼聲，“寫”作為小學高段課堂練習的一種重要方式越來越深入人心。然靜心觀之，卻不難發(fā)現(xiàn)，在眾多的課堂練習中存在著這樣的問題：一是練習內(nèi)容簡單，只在數(shù)量上做文章，很少結(jié)合文體特點去思考“練什么”和“怎么練”；二是練習指向不明，更多的課堂練習側(cè)重于內(nèi)容的理解感悟，至于語言形式的挖掘、轉(zhuǎn)換和運用則聯(lián)系得不多。因此，正確把握語文教學特點，遵循小學高段語文閱讀與寫作緊密結(jié)合的教材特點，立足文本獨特的語言現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)讀中學寫，以寫促讀的讀寫型課堂練習顯得尤為重要。那么，如何進行具有高段特色的以讀促寫，讀寫交融的課堂練習呢？

一、在比較中練習

1.在語言相似處比

人教版教材收編的課文題材眾多，文質(zhì)兼美。在遵循文體表達的需要和學生認知規(guī)律的需要時，課文中會出現(xiàn)許多相似或相同的表達。如重復使用某個字、某個詞、某個標點，或者重復出現(xiàn)某種句式、某種段式等。此時，教師若能抓住這些反復出現(xiàn)的語言符號進行讀寫比較，往往能引起學生對此類語言現(xiàn)象的關(guān)注，有助于他們對語言的理解與表達的轉(zhuǎn)化。

例如，人教版五下《金色的魚鉤》通過對老班長的語言、動作、神態(tài)等方面的細致描寫，揭示了人物崇高的內(nèi)心世界。其中，描寫老班長的多處語言中均有含義深刻的省略號。那么，如何根據(jù)文本的這一表達特點，開展語言讀寫活動呢？教學中，我重點抓住老班長最感人的三處語言設(shè)計了這樣的練習：

①讀一讀下面三處語言，說說表達上的相似處。

②寫一寫下面省略號所省略的內(nèi)容。

我發(fā)現(xiàn)老班長嚼草根和魚骨頭后，老班長支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

我勸老班長跟大家一起吃一點時，老班長搖搖頭說：“不行，太少啦。”“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易??！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

③比較讀，想一想：大家都寫得不錯，可作者為什么偏偏省略這些內(nèi)容呢？

至此，幾個普普通通的省略號因讀寫比較成了一道亮麗的語言風景線，清晰地展現(xiàn)在學生眼前，從而促進了學生對反復類語言現(xiàn)象的思考。

2.在語言反差處比

小學語文教材中，有不少課文采用了對比式的描寫，這種截然不同的描寫手法，為課堂讀寫練習提供了良好的訓練契機。

例如，人教版六上《大瀑布的葬禮》中，有兩處對大瀑布不同景象的描寫。

第一處用寫實的手法，描繪出瀑布昔日雄偉壯觀的景象：這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。第二處則用擬人的手法，展現(xiàn)其今天奄奄一息的“老年”景象：它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。

教學中，一位教師在學生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下讀寫練習，引導學生學習語段的表達特點。一是讓學生模仿第一處的寫實手法，用一段話真實描繪大瀑布“奄奄一息”的畫面；二是運用第二處的擬人手法，用一句話想象昔日勝景中的大瀑布又是一位怎樣的青年。

這樣，通過關(guān)注文本前后的不同描寫，對瀑布前后發(fā)生不同變化的兩段話進行比較式讀寫練習，不僅使學生掌握了這兩個語段的表達特點，更在今昔對比的描寫中，感受到強烈反差所帶來的極具震撼力的表達效果。

二、在改換中練習

《心理學綱要》指出：人們對外界的刺激有趨新、好奇的特點。新奇的東西才能喚起人們的興趣，才能在新的視角、新的層面上發(fā)掘出自我本質(zhì)力量的新層次并保持它。

例如，《珍珠鳥》是人教版五上的一篇散文，文章語言親切優(yōu)美，情感細膩愉悅。那么，如何讓學生領(lǐng)略馮驥才這如拉家常般溫馨美好的表達特色呢？教學中，我發(fā)現(xiàn)文章是從作者的角度描繪他與珍珠鳥之間相處的和諧與愉悅的，至于鳥兒對作者的感情則隱含其中。因此，在學生初步理解感知的過程中，我以第8自然段為例，讓他們進行分步改寫。

一改人稱：把“小家伙”改成“我”，把“大鳥”改成“父母”。

二改心理活動：起先，我想，所以只在籠子四周活動，但是我看看他，于是，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要父母在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。那是因為，父母在向我發(fā)出警告。

此時，學生化身為可愛的小珍珠鳥，充分調(diào)動自身的語言庫存，與文本語言進行積極鏈接。他們在興趣盎然的語段填寫和改換交流中，自然而然地領(lǐng)悟到散文這種自我感悟式的寫作特點以及親切自然、優(yōu)美流暢的語言特色。

此外，憑借教材的不同體裁，還可以進行不同形式的改寫。例如，教學完《清貧樂·村居》，我讓學生把它改寫成一篇語言優(yōu)美的記敘文，讓他們在想象的天地中揮筆馳騁。

三、在遷移中練習

1.語言材料的遷移

詞語是組成語言材料的最小單位。到了高段，學生盡管在詞語方面具有一定的自學能力，但能自如運用的學生卻并不多。這時，我們不妨通過提取文本情境中的某些言語材料，用來表現(xiàn)其他生活情境的內(nèi)化移植。

例如，人教版五下《人物描寫一組》中，描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時的那些語句極其生動，極具遷移運用的價值。當學生對文本語言進行一番品味之后，我讓學生選用課文中的相關(guān)語句描繪一下自己和同學比賽跑步時的情景。一個學生這樣寫道：我們精神抖擻地站在起跑線上，老師剛一揮手，我便眼疾手快地沖了出去。誰知腳下一滑，差點摔了個迎面朝天。等我調(diào)整好姿勢向前跑時，發(fā)現(xiàn)其他跑道的同學已占了上風，他們個個跑在了我的前面。我心急如焚，把一身牛勁兒都使了出來，第一圈快結(jié)束時，我已經(jīng)追上了兩個，圍觀的同學開始為我加油鼓勁。這時，跑在我左側(cè)的蔣勇有些沉不住氣了，想跟我搶跑道，不料被跑在后面的同學撞了一下，搶跑計劃落空，自己反而落在了后面……

細讀這篇課堂練筆，我們不難從畫線處發(fā)現(xiàn)學生對課文語言材料的靈活運用，其語言學習的價值可見一斑。

2.語言組合形式的遷移

在語文教材中，詞、句、段的不同排列組合，構(gòu)成了不同的語言表達形式及特點。因此，我們要針對教材典型的組合方式，適時地進行遷移訓練，在高段尤其要關(guān)注篇的遷移訓練。

例如，人教版六上《索溪峪的“野”》一文，結(jié)構(gòu)嚴謹，中心突出，是學生進行篇章結(jié)構(gòu)遷移的好范例。教學中，一位教師在學生列出課文提綱，充分理解的基礎(chǔ)上引導學生思考：我們寫什么作文時可以模仿它的謀篇布局呢？

一個學生以“剡溪的‘美’”為題，列下了這樣的提綱：

題目：剡溪的“美”。

開頭：見到家鄉(xiāng)的母親河——剡溪，心中只剩下一個字：美。

中間：①剡溪的水是美的。（詳寫）②剡溪兩岸的景色是美的。（略寫）③剡溪給家鄉(xiāng)的人們帶來幸福生活，使它變得更美。（詳寫）

結(jié)尾：剡溪不僅景美，更美在它的貢獻。

在這樣的遷移訓練中，學生的思維被激活，語言組織能力被提高，真正起到了舉一反三的作用。