淺談新課標(biāo)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)每節(jié)課都以是否完成既定的教學(xué)任務(wù)衡量課堂教學(xué)是否成功。換句話說(shuō)，就是課堂教學(xué)只要按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)，有計(jì)劃有目的地按程序進(jìn)行，讓學(xué)生在老師的“導(dǎo)引”下在45分鐘內(nèi)順利完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，這節(jié)課就算圓滿成功，關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就此告一段落。古人說(shuō)，凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂預(yù)設(shè)是必要的，但是過(guò)于追求這種看似和諧且效果直觀的課堂預(yù)設(shè)，就會(huì)極大地束縛學(xué)生的思維，僵化學(xué)生的思想，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能真正融入學(xué)生的生活，進(jìn)而限制學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間和空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，以發(fā)展的眼光開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生自覺(jué)地拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間。這就要求教師要在按部就班完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生成過(guò)程中構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，并給學(xué)生的課余生活留下回味和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。

一、用射線式語(yǔ)文課堂延伸學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間

所謂射線式，就是由某一點(diǎn)出發(fā)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)限延伸下去。課堂上僅僅讓學(xué)生掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在其他學(xué)科中或許可以，但在語(yǔ)文教學(xué)中則過(guò)于死板和狹隘。因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)科有它的特殊性。語(yǔ)文教師恰到好處地激發(fā)學(xué)生的思維，使其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不受局限地延展下去，即達(dá)到由此及彼的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被激活，而不是局限于某一知識(shí)點(diǎn)或某一篇課文中。譬如，汪曾祺在《胡同文化》一文中寫(xiě)道：“北京胡同文化的精義是‘忍’?！闭n堂上，我問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)‘忍’是北京胡同文化的精髓呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“‘忍’，能做到安分守己；‘忍’，能做到逆來(lái)順受；‘忍’，易滿足，能降低物欲標(biāo)準(zhǔn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘忍’就是不抗?fàn)?，是懦弱的表現(xiàn)，體現(xiàn)不出民族的上進(jìn)精神?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘忍’有時(shí)候是出于無(wú)奈，地位不高，金錢(qián)不多，不能著書(shū)，無(wú)能立說(shuō)，只能忍氣吞聲?！薄瓘慕虒W(xué)效果看，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、分析，學(xué)生的認(rèn)識(shí)的確有了明顯的提高。最后，結(jié)合學(xué)生提出的多方面的看法，我進(jìn)行了概括：“‘忍’是一種修養(yǎng)，是內(nèi)剛外柔的表現(xiàn)；‘忍’是一種文明，體現(xiàn)了‘讓’的寬容；當(dāng)然，從某種意義上講，‘忍’是無(wú)奈的結(jié)果，甚至是‘懦弱’或‘不公’的代名詞。但是，汪曾祺在這里說(shuō)的‘忍’是一種境界?？鬃釉f(shuō)：‘躬自厚而薄責(zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣?！觾?nèi)省不疚，不憂不懼。北京人，皇城根下的人，這種境界自然是有的?！边@樣延伸教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)深刻理解文中“忍”的內(nèi)涵，而且會(huì)對(duì)很多人文精神與文化內(nèi)涵有自己的深入理解，更會(huì)使閱讀能力和自身修養(yǎng)在這種感悟中自然得到提升。

二、用省略式語(yǔ)文課堂增加思考與回味的空間

追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的圓滿，往往會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去韻味。課堂教學(xué)中，留下一點(diǎn)省略或懸念，讓學(xué)生自己去琢磨與品味，效果會(huì)更好。因?yàn)?，省略是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，正確、恰當(dāng)?shù)氖÷钥梢宰寣W(xué)生滿懷激情地去自覺(jué)解決課堂上未完成的任務(wù)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具魅力。例如，講完《祝?！泛?，教師就可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“不幸的祥林嫂已淡出魯鎮(zhèn)人的生活，淡出我們的生活，模糊了我們的視線。對(duì)此，你不想對(duì)她說(shuō)幾句話嗎？”當(dāng)然，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行討論與交流，并引導(dǎo)他們課后繼續(xù)去思考與回味。這樣的課堂，有足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有大量有層次有實(shí)效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，非常符合新課程倡導(dǎo)的精神，十分有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、用放射式語(yǔ)文課堂使課堂內(nèi)容更加廣博

課堂教學(xué)按照既定的單一教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式進(jìn)行是完全不可取的。抓住課堂或課文中的某一點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與思維方式呈放射狀散開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)豐富多彩很多。課堂上，教師如果能以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很多難以預(yù)見(jiàn)的閃光點(diǎn)讓教師不得不嘆服他們靈動(dòng)的思維。

例如，讀完《〈吶喊〉自序》，通過(guò)深入思考與分析“然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望”“所以有時(shí)候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀?qū)”，學(xué)生會(huì)明白：“他”在向黑暗的舊世界挑戰(zhàn)；“他”在極力地喚醒沉睡中的人們；“他”和他們將要推翻一個(gè)舊的世界，建立一個(gè)新的世界；“他”讓人肅然起敬。學(xué)完《〈名人傳〉序》，學(xué)生會(huì)明白在羅曼·羅蘭的筆下誰(shuí)才是真正的英雄。是以思想或強(qiáng)力稱雄的人嗎？不！是心靈高尚的人，是品格偉大的人。因?yàn)?，他們是成為偉大，而非顯得偉大。所以，殘暴的希特勒主宰不了歐洲，暴戾的東條英機(jī)也只能被釘在歷史的恥辱柱上。教學(xué)中，教師如果能從這兩篇序言中找到某些關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并將其拓寬到現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，學(xué)生在人文精神方面受到的滋養(yǎng)就會(huì)極大地豐厚。

四、把握時(shí)機(jī)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。開(kāi)卷有益是人們的共識(shí)，但我認(rèn)為，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)卷未必都有益，初中生的課外閱讀內(nèi)容五花八門(mén)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，把握時(shí)機(jī)，推薦與課文同類(lèi)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生自主地去品讀。

筆者在教完了《背影》這一課后，就有意識(shí)地為他們推薦了安寧的《愛(ài)處無(wú)聲》，文言文《嚴(yán)教與苦讀》，現(xiàn)代文《一張忘取的存款單》等文章，把課外閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容加以聯(lián)系和拓展。將課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

這是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，與文本之間存在著許多的溝通，并在一定程度上使自身的認(rèn)識(shí)不斷得以提高，隨著閱讀的深入，他們往往會(huì)產(chǎn)生更加新穎的和創(chuàng)造性的思維火花。但這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是學(xué)生自己的東西，必須經(jīng)過(guò)不斷的思考，然后用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)或者用自己的筆端記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程之后，這樣的閱讀才算是有成效的，有收獲的。因此，教師要教會(huì)學(xué)生隨時(shí)記錄自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的瞬間的“思想火花”，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀的心得，讓學(xué)生能體驗(yàn)到課外閱讀為自己帶來(lái)的鼓勵(lì)和肯定，從而提高對(duì)課外閱讀的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)方法很多，但目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生在課堂之外，休閑之中，嘴里還能念叨著語(yǔ)文，腦里還能掛念著語(yǔ)文。總之，以一節(jié)課為基礎(chǔ)，延伸，發(fā)散，輻射，留白，比逼著學(xué)生讀或背幾篇文章要實(shí)在得多，也有效得多。事實(shí)上，也只有如此，語(yǔ)文課堂這棵大樹(shù)才能枝繁葉茂，生機(jī)盎然。