外語教師的人文主義情懷——以學(xué)生為本

【摘要】我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人文主義；情感態(tài)度；情感智力；心理效應(yīng)；情感加工

從現(xiàn)實(shí)角度來說，就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中長期普遍存在的重認(rèn)知，輕感情的教學(xué)現(xiàn)狀的糾正。新一輪英語課程改革給外語教學(xué)界注入了新的活力，廣大中學(xué)英語教師為之振奮，同時(shí)也為之困惑：如何才能把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)生活中呢？在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。要提高外語教學(xué)水平，必須提高外語教師把握課堂學(xué)生心理的能力。根據(jù)多年自身的教學(xué)體驗(yàn)，可以從下面四個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語教師如何提高自身意識(shí)從教材和教學(xué)活動(dòng)著手貫徹情感教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用情感智力，是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)。

傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學(xué)生僅僅看作是“物”，而不是有思想有感情、活生生的“人”。雖然傳統(tǒng)教育觀也承認(rèn)教學(xué)過程是一種“特殊的認(rèn)知過程”，但對(duì)于這種“特殊性”到底體現(xiàn)在哪里沒有實(shí)質(zhì)性的闡釋。其實(shí)，這種特殊性主要表現(xiàn)在人的“情感”上。教師僅僅具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)是不能完全勝任教育教學(xué)工作，難以完成教育目標(biāo)和達(dá)到教育目的的。教師應(yīng)有情感方面的素質(zhì)，情感智力是現(xiàn)代英語教師必須具備的素質(zhì)之一。

教師應(yīng)努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并愉悅地接納自己是一個(gè)人走向成功必不可少的條件。一個(gè)成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志去啟發(fā)、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強(qiáng)度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)移和調(diào)整自己的情緒，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、誤解，切忌以牙還牙，利用職權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，能真誠地剖析自己，以信任，友善的態(tài)度對(duì)待他人。

二、以教師自身?xiàng)l件為依托，充分發(fā)揮教師強(qiáng)勢的心理效應(yīng)

我們都知道，凡是有課堂存在的地方就存在著教師心理場。也就是說，圍繞教師與學(xué)生的相互活動(dòng)，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上構(gòu)成一個(gè)“心理場”。這種心理場包含許多要素。例如，教師發(fā)出的知識(shí)（內(nèi)容，連同其準(zhǔn)確性，新穎性，趣味性等），教師使用的教學(xué)法（邏輯性，啟發(fā)性等），教師的情緒（對(duì)學(xué)生的熱情，自身的激情等），教師的外語口語（標(biāo)準(zhǔn)，流利等），風(fēng)度（大方，整潔等）。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進(jìn)學(xué)生的提高。比如教師的人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，教師的課堂情緒對(duì)學(xué)生的課堂情緒的影響等。教學(xué)實(shí)踐表明，置身于強(qiáng)勢心理場的學(xué)生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性極小。如果教師給學(xué)生的是弱勢心理場，那就難怪出現(xiàn)消極心理狀態(tài)。積極的心理場不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生的注意力，情感始終都有較強(qiáng)的控制力。形成最佳課堂心理場是外語教師在教學(xué)中貫徹人文主義思想的一個(gè)重要任務(wù)。

教師要善于借助語言來傳情達(dá)意。學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚(yáng)頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。同時(shí)，教師也應(yīng)該多借助表情（面部表情，體態(tài)表情）構(gòu)建積極“心理場”，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。

實(shí)際上，課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動(dòng)在情感的氛圍中進(jìn)行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識(shí)的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動(dòng)的成效。激情對(duì)于教師心理場和學(xué)生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。學(xué)生最尊重有教學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃勃。這種“激情效應(yīng)”是一個(gè)優(yōu)秀的外語教師所必須把握的，是一個(gè)成功外語課堂所必須具備的。

三、通過情感化處理教學(xué)內(nèi)容，有效地開發(fā)情感教學(xué)資源

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理指的就是教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師以情感為手段，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考自己如何面對(duì)人生的各種問題，談?wù)劯邢?，體會(huì)，這樣有助于學(xué)生和教材產(chǎn)生共鳴，將所學(xué)語言用于實(shí)踐，達(dá)到英語教學(xué)的目的。教師也要以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情

四.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工指的是在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)加大生生互動(dòng)的力度，充分利用pair work和group work的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的合作，使課堂教學(xué)節(jié)奏松弛有度，快慢有變，動(dòng)靜交替，活動(dòng)多樣，使課堂英語氣氛濃厚，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這都是體現(xiàn)外語教學(xué)的人本主義精神的。

傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)言機(jī)會(huì)屬于一些善于表現(xiàn)的學(xué)生，害羞的或不善于言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言；即使被點(diǎn)名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會(huì)產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學(xué)生保持沉默，失去了很多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在pairwork和groupwork活動(dòng)中，面對(duì)自己的同伴和朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不擔(dān)心出錯(cuò)被其他同學(xué)嘲笑，敢于無拘無束地進(jìn)行語言實(shí)踐，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而逐漸找回失去的學(xué)習(xí)英語的自信心。

在pairwork和groupwork的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識(shí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流。在親密的人際交往中，團(tuán)隊(duì)精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。

誠然，要成為一個(gè)具有人文主義情懷的外語教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識(shí)方面有全新的改變，在方法策略上要有極大的改進(jìn)。將學(xué)生視為有思想，有情感的個(gè)體，將“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義思想貫徹到日常的教學(xué)之中，是每一位有志于中國外語教學(xué)的教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年

[2]賈冠杰 《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996年