基于教學做一體化的模具類專業(yè)課程教學方法改革及探索

【摘要】隨著模具行業(yè)的發(fā)展，對高職院校模具類專業(yè)培養(yǎng)人才的標準也隨之不斷提高，傳統(tǒng)的教學方式方法已經(jīng)不能滿足于技能型人才的培養(yǎng)，隨著模具類教學做一體化教室在高職院校的廣泛建設(shè)，與之相配合的教育教學方法改革迫在眉睫，已成為衡量模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，實踐項目教學方法的引入對促進課程改革和提高學生技能培養(yǎng)起到了有效的推進作用。

【關(guān)鍵詞】實踐教學體系；實訓項目教學；教學改革

隨著生產(chǎn)制造技術(shù)不斷進步，我國模具行業(yè)取得了突飛猛進的發(fā)展，行業(yè)對模具設(shè)計于制造技能人才的整體要求也隨之提高，對高職院校模具類專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的形勢日益緊迫，專業(yè)課程教學方法的改革逐漸受到廣泛重視。目前多數(shù)職業(yè)院校模具專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)方案還未完全脫離學科型教學體系，在教學實踐環(huán)節(jié)的教學和培訓與崗位實際的結(jié)合還不夠緊密，存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，原專業(yè)教學計劃中，課程相互獨立，且門數(shù)較多，相關(guān)知識未能有機地滲透融合在一起；第二，在專業(yè)知識方面，學生學完一門課程后，不能及時與應(yīng)用接口或與相關(guān)知識接軌，在專業(yè)教育階段很難形成綜合實踐應(yīng)用能力；第三，從技能培養(yǎng)的角度，原有的教學計劃難以對模具行業(yè)所需人才進行結(jié)合崗位的針對性的培養(yǎng)。面對基于教學做一體化教室的廣泛設(shè)計使用，大力推進模具類專業(yè)課程教學方法改革尤為重要。

一、建立以模具制造裝配過程為主線、學生技能為主體的分階段遞進式教學模式

根據(jù)高職模具類專業(yè)的培養(yǎng)目標，采取分層次分階段過關(guān)的遞進方式進行實踐教學。即將模具類專業(yè)各專門化方向的實踐教學目標分解到四個學期即四個階段，并制定各階段的技能教學考核標準和實踐教學任務(wù)。學生必須完成前一階段的實踐教學任務(wù)并考核合格后方可進入下一階段的學習，即遞進式。各階段的實踐教學目標與任務(wù)的制訂是圍繞生產(chǎn)過程這條主線進行組織的，以項目形式體現(xiàn)其教學內(nèi)容。

將實踐教學分為基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次。基本技能訓練作為第一層次由專業(yè)教師進行考核，全體學生均須達到這一階段的考核要求；專業(yè)技能考核作為第二層次的考核實行教考分離，由專業(yè)系組織統(tǒng)一考核；將集中綜合強化技能訓練作為最后階段最高層次，由二級學院制定組織技能考核，也可引入技能鑒定部門，讓學生通過實踐取得相應(yīng)技術(shù)等級證書，達到培養(yǎng)目標的技能要求。

二、探索建立分階段遞進式教學模式

實踐教學環(huán)節(jié)是決定模具類專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是形成教育特色的主要方面。實踐教學質(zhì)量是衡量專業(yè)辦學水平和能力是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的重要指標，也是高職教育的生命力所在。因此建立具有高職特色并適合模具類專業(yè)的實踐教學模式十分必要。同時，如何監(jiān)控、評價、提高專業(yè)實踐教學質(zhì)量也是高職院校必須認真研究的重要課題。為了保證高職模具類專業(yè)教學質(zhì)量，推進教學模式的有效實施，學校還必須建立和嚴格施行的專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系和各專業(yè)課程的教學質(zhì)量測評體系。

三、建立以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，獨立于理論教學的實踐教學體系

要建立完善的分階段遞進式實踐教學模式，首先要建立一個獨立于基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學體系。即以模具制造過程為主線，學生技能培養(yǎng)為主體的不受理論約束的教學體系。理論教學將根據(jù)實踐教學的需要.將有關(guān)知識和技能綜合成公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課（技術(shù)應(yīng)用）三大模塊。以實踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。

四、實踐教學的內(nèi)容體系，保障教學做一體化教學的實施

實踐教學內(nèi)容體系是以生產(chǎn)（設(shè)計、制造、裝配）過程為主線，分階段制訂實踐教學內(nèi)容，內(nèi)容包括實訓大綱、實訓教材、實訓教學規(guī)范、實訓考核標準、題庫等。以能力培養(yǎng)為核心，以精工藝、懂數(shù)控、能操作、會裝配為目標，制訂各階段實踐性教學總體計劃與要求。形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內(nèi)容。

實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”的實踐教學模式。內(nèi)容體系按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能二大模塊構(gòu)建。內(nèi)容體系不僅是模塊化的，而且可在專業(yè)大類內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)方向進行組合式搭配，如制造工藝設(shè)計模塊和機加工模塊，前者以工藝設(shè)計為重點，而后者以機床加工為重點。并且內(nèi)容體系是按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能強調(diào)綜合實踐性，注重“產(chǎn)品”教學、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。因此，實踐教學內(nèi)容體系具有模塊化、組合型、進階式的特點。專業(yè)理論按職業(yè)技能來設(shè)計模塊，綜合設(shè)課，整體優(yōu)化，形成基本技能訓練，專業(yè)技能訓練，綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓練的實踐教學體系。

在時間安排上，實訓室白天晚上均要開放，隨時有實踐指導教師值班，一些基本的實驗儀器，甚至交給學生自己管理。打破傳統(tǒng)的學生按照教師事先布置好內(nèi)容和程序，按部就班地進行操作的實踐教學模式，學生可以自由選擇實訓項目和設(shè)備進行實訓，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。各專業(yè)方向要根據(jù)職業(yè)崗位群的實踐能力要求及實踐教學特點來確定實踐教學體系。其基本技能要能滿足未來崗位群的最低要求，專業(yè)技能必須得到全面訓練，要能適應(yīng)其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，專業(yè)實踐必須在與實際工作環(huán)境基本類似的實踐環(huán)境中進行。最后，在一專多能的前提下，必須確保學生獲得綜合性訓練。

五、強化實踐教學管理，突出實訓項目教學

實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環(huán)節(jié)管理制度。在實踐教學計劃中，明確實踐教學目標要求之后，就必須制定完備的各類實踐教學環(huán)節(jié)的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內(nèi)容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應(yīng)作出明確的規(guī)定，使實踐教學規(guī)范化。實踐教學用書，一般應(yīng)包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設(shè)計指導書、畢業(yè)設(shè)計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設(shè)備操作手冊、各類專業(yè)技術(shù)規(guī)范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。

結(jié)語：經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用于模具加工的設(shè)備大多數(shù)學校都有，但往往數(shù)量有限，不能滿足學生實習需求，要提高模具類學生的整體水平需要有相當?shù)慕?jīng)濟投入。根據(jù)教學做一體化的教學模式要求和行業(yè)對模具專業(yè)人才的需求，適當?shù)恼{(diào)整課程體系及時更新教學內(nèi)容，改進教學手段和教學方法是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。對模具類專業(yè)進行的教學方法改革方面的探索必定還存在諸多不足之處，還請相關(guān)人員指正。

參考文獻：

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