獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才“3+1+N”培養(yǎng)模式研究

【摘要】本文以勝任力素質(zhì)模型作為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則多角度分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題加以總結(jié)和分析，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并以勝任力素質(zhì)模型作為理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則，構(gòu)建了“3+1+N”獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；3+1+N；人才培養(yǎng)模式；勝任力素質(zhì)模型

我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史性階段，這就要求我們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中要不斷提高人才的培養(yǎng)水平，要求各項(xiàng)教育尤其是高等教育能夠持續(xù)高水平的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院作為本科教育的重要補(bǔ)充，為此承擔(dān)有重要的使命和責(zé)任。如何迎合社會(huì)需求找準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位、如何體現(xiàn)出自身辦學(xué)的特色、如何建構(gòu)起相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出既有豐富知識(shí)和技能來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，又有專業(yè)綜合素質(zhì)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)用人需求的高級(jí)人才，是獨(dú)立學(xué)院迎接挑戰(zhàn)的必然選擇。

一、高等教育人才培養(yǎng)模式的定義

“人才培養(yǎng)模式”這一名詞首次出現(xiàn)在國(guó)家制定的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中。要理解人才培養(yǎng)模式的概念，首先要理解“人才培養(yǎng)”和“模式”兩個(gè)概念?！叭瞬排囵B(yǎng)”是指教育者按照教育目標(biāo)，有計(jì)劃地對(duì)受教育對(duì)象的身心進(jìn)行影響，讓其朝著教育者所預(yù)期的方向發(fā)展?！澳Ｊ健?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。“人才培養(yǎng)模式”其實(shí)就是人才的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)形式。我國(guó)的高等教育理論研究很早就開始著手關(guān)注和研究人才的培養(yǎng)模式，對(duì)它的認(rèn)識(shí)不斷深入，并多角度揭示出了人才培養(yǎng)模式的屬性和內(nèi)涵。比較主要的觀點(diǎn)有以下三種：過(guò)程論觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)論觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與過(guò)程的結(jié)合觀點(diǎn)?？梢姡瞬排囵B(yǎng)模式是一個(gè)具有比較復(fù)雜內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它既涉及到如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀問題，也涉及到如何一步步加以實(shí)施達(dá)到目標(biāo)的微觀問題。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

獨(dú)立學(xué)院是隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的快速增長(zhǎng)，由普通高等學(xué)校按照新的機(jī)制和新模式創(chuàng)辦了一種新型的二級(jí)學(xué)院。教育部對(duì)它的定位是本科教育的補(bǔ)充。這個(gè)補(bǔ)充既是高校本科招生規(guī)模上量的補(bǔ)充，更是人才類型上質(zhì)的補(bǔ)充。

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)大學(xué)本科的教育模式深受傳統(tǒng)教育理念的影響，主要是以學(xué)習(xí)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，以傳授學(xué)科知識(shí)為教育工具，以系統(tǒng)的掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)為培養(yǎng)人才的取向。目前，許多獨(dú)立學(xué)院還在盲目的跟隨公立大學(xué)培育人才的方案及做法，缺少屬于自己的教育理念及方案。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在相當(dāng)大的程度上掩蓋了獨(dú)立學(xué)院對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和其他方面素質(zhì)的重視。同時(shí)，在獨(dú)立學(xué)院的教育模式中還普遍存在著以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育，而忽視學(xué)生接受能力和興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象。由此使得大部分來(lái)自獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺乏實(shí)踐技能和現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力，職業(yè)要求的相關(guān)的綜合素質(zhì)也較為缺乏。[1]

雖然自2003年教育部下發(fā)了《若干意見》以來(lái)，各獨(dú)立學(xué)院都積極努力創(chuàng)建出自己辦學(xué)的特色，但是不少獨(dú)立學(xué)院還存在著定位不清的問題。大部分獨(dú)立學(xué)院都把未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)定位在實(shí)施本科教育、培養(yǎng)實(shí)用人才的教學(xué)型學(xué)院，這符合生源質(zhì)量水平，也充分體現(xiàn)了面向市場(chǎng)的原則，在目前情況下不失為明智之舉，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這會(huì)使獨(dú)立學(xué)院失去持續(xù)發(fā)展的必要?jiǎng)恿蛨?jiān)實(shí)的科研支撐，必將阻礙其向更高層次的發(fā)展。[2]

三、以勝任力素質(zhì)模型為基礎(chǔ)的“3+1+N”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1、基于勝任力素質(zhì)模型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析

勝任力是一個(gè)外來(lái)詞，它來(lái)自英語(yǔ)“competency”，為“能力”、“素質(zhì)”、“潛質(zhì)”等意思。美國(guó)的學(xué)者萊爾·M·斯潘塞博士在《勝任力的高未來(lái)績(jī)效模型》一書中指出：勝任力就是在工作或生活中，使人產(chǎn)生較高功效所必備的一系列潛在要素。

勝任力是由知識(shí)和技能、價(jià)值觀態(tài)度和自我形象、動(dòng)機(jī)、個(gè)性和人格特征四個(gè)構(gòu)成要素組成，各要素之間有著各自不同的內(nèi)涵和特點(diǎn)，同時(shí)它們之間也存在著重要的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)構(gòu)成要素加在一起形成判斷一個(gè)人未來(lái)績(jī)效高低的依據(jù)，每個(gè)要素都有著不可或缺的作用。

相對(duì)于知識(shí)和技能這兩個(gè)要素而言，勝任力中的其他水面下的要素比較難以進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，且花費(fèi)的培養(yǎng)成本也相對(duì)較高，效果往往還不太理想。這些價(jià)值觀念、自我的形象、社會(huì)角色的定位、行為的動(dòng)機(jī)、內(nèi)在的動(dòng)力和個(gè)性等潛在的要素在一定程度上是持久不變且與眾不同的。

長(zhǎng)期以來(lái)，獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能，忽視對(duì)學(xué)生其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方法對(duì)于一個(gè)人才所應(yīng)該具備的全部要素來(lái)說(shuō)顯然是片面的。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該以勝任力素質(zhì)模型中潛能的部分作為指導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行自身的積極完善，以有效促使理論知識(shí)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和才能。并有針對(duì)性的修改教學(xué)計(jì)劃，大力發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生全面綜合發(fā)展。[3]

2、“3+1+N”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，其努力的方向就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生勝任力素質(zhì)中的潛能部分，以此來(lái)達(dá)到人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)與共同發(fā)展。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)勝任力素質(zhì)模型對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的三方面要求，遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則提出“3+1+N”人才培養(yǎng)模式。

“3+1+N”人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠提高獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中的“3”就是指在人才培養(yǎng)的四年中，通過(guò)優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，用三年共六個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成全部的理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)任務(wù)。

其中的“1”是指在大學(xué)期間的第四年，用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生在理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，要將畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫與畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中針對(duì)自己的選題收集有關(guān)信息資料，提出自己富有新意的見解，使畢業(yè)設(shè)計(jì)論文言之有物，徹底避免畢業(yè)設(shè)計(jì)論文與實(shí)習(xí)的脫節(jié)現(xiàn)象。

其中的“N”是指學(xué)生以學(xué)科大類招生入學(xué)，在接受專業(yè)特色教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置N個(gè)由課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的專業(yè)教育模塊，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化和其自身興趣和發(fā)展的需要，從中選擇一個(gè)柔性的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的分流培養(yǎng)和學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，以解決獨(dú)立學(xué)院人才教育的寬口徑問題，使人才培養(yǎng)增強(qiáng)應(yīng)用性和專業(yè)的方向性。

總之，應(yīng)用型人才的勝任力結(jié)構(gòu)是知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的相互融合，這些關(guān)鍵因素是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的保證條件。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，既要注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，隨時(shí)掌握最新的現(xiàn)代科技成果，并將理論與實(shí)踐的應(yīng)用在教學(xué)中進(jìn)行相互的滲透和融合。同時(shí)還要更為重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，將理論知識(shí)內(nèi)化為其自身的應(yīng)用能力，同時(shí)還要不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到三方面的相相互融合，以切實(shí)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔迅鋒.論大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].郴州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003.6

[2]周國(guó)寶.獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色及其面臨的困境[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.11

[3]傅建源.論基于勝任力模型的高職人才培養(yǎng)方案[J].教育學(xué)月刊，2001.8

基金項(xiàng)目：本文為2013年秦皇島市社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用型課題（課題編號(hào)：201306276）