開(kāi)放教育模式下法學(xué)案例教學(xué)法探析

【摘要】隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深人開(kāi)展，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，開(kāi)放教育終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越深入人心，先進(jìn)的教學(xué)理念要求有全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律分析和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，課堂面授教學(xué)采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法這種培養(yǎng)法律人才的教學(xué)方法有許多優(yōu)勢(shì)，能達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)，符合成人教育的特點(diǎn)，但現(xiàn)階段要大力開(kāi)展尚需一定條件。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；法學(xué)；搭建平臺(tái)；學(xué)生主動(dòng)型；案例教學(xué)法

一、開(kāi)放教育特點(diǎn)概述

開(kāi)放教育是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種現(xiàn)代化教育。它首先認(rèn)同知識(shí)的價(jià)值，依靠網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)在天涯的教育機(jī)構(gòu)拉近至眼前，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字的形式，為知識(shí)時(shí)代所渴求的適應(yīng)性人才，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其主要特點(diǎn)就是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)員可以不受時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，充分利用各種教育教學(xué)資源，保留教師面授的精華，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在這里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)者可以利用一切空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步積累各學(xué)科所需的學(xué)分，開(kāi)放教育這種學(xué)習(xí)模式規(guī)避了缺課，不受時(shí)空的限制，學(xué)員自身具有很大的主動(dòng)性。

開(kāi)放教育的學(xué)員大部分是在職成人，其來(lái)源復(fù)雜，知識(shí)起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)的目的各不相同。雖然大多數(shù)成人都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了提級(jí)、升職必須獲得某個(gè)層次的學(xué)歷教育文憑，這類學(xué)員是為文憑而學(xué)，存在混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；有的基于社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求，必須掌握某個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能，這類學(xué)員由于飽嘗缺乏知識(shí)的痛苦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)；有的為了充實(shí)自己的生活或出于興趣愛(ài)好而修讀某些課程，這類學(xué)員是為興趣愛(ài)好而學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)；還有的是家長(zhǎng)看到了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，要求子女來(lái)學(xué)的，這類學(xué)員自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，是抱著交友的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)的。

我們知道，開(kāi)放教育的學(xué)員大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)最好的基礎(chǔ)。開(kāi)放教育重視學(xué)員在以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，希望學(xué)員們能借助于這些有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在新的專業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行理解消化，提高升華，達(dá)到構(gòu)建完善更高層次的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)的目標(biāo)，開(kāi)放教育教師的作用就是依靠自身的知識(shí)和能力，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)員達(dá)到這一目標(biāo)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法概述

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的法律思維，加強(qiáng)學(xué)員的法治觀念，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)道德。我們地市一級(jí)的開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)公司、企業(yè)的法律服務(wù)人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

由于法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它是解決實(shí)踐中發(fā)生的法律問(wèn)題的，所以，其理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式是開(kāi)放教育法學(xué)教學(xué)最有效的途徑，是符合開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式就是每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

我國(guó)法學(xué)教育最開(kāi)始采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)完整系統(tǒng)地傳授知識(shí)點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生不能在課堂上提出法律質(zhì)疑，只能被動(dòng)地接受和記憶。改革開(kāi)放以后，我國(guó)各高校開(kāi)始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學(xué)，一般而言，教師為了使法學(xué)理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，通常都會(huì)在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容。

開(kāi)放教育模式下的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型的案例教學(xué)，該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主張教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終作為一個(gè)引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案件采取最合理的法律操作、對(duì)不同裁決結(jié)果進(jìn)行最充分的法學(xué)價(jià)值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對(duì)基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣就便于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。

三、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的具體操作方法

筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型法學(xué)案例教學(xué)法的具體操作方法應(yīng)該由三個(gè)階段組成。第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結(jié)評(píng)析階段。下面具體談?wù)勥@三個(gè)階段的具體做法：

（一）準(zhǔn)備階段；

在這個(gè)階段，應(yīng)該有兩個(gè)方面的準(zhǔn)備情況，即教師的準(zhǔn)備情況和學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

1、助學(xué)輔導(dǎo)員（管理教師）搭建學(xué)員交流平臺(tái)

法學(xué)助學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初，上課之前，就為各年級(jí)學(xué)員建立班級(jí)qq群，使每位學(xué)員都加入該群，同時(shí)督促學(xué)員進(jìn)群瀏覽信息，使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間相互加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，使學(xué)員們彼此由陌生到熟悉。

2、課程輔導(dǎo)教師精選教學(xué)案例

法學(xué)課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之初，根據(jù)其輔導(dǎo)的該門(mén)法學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃和要求，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、上網(wǎng)搜尋資料，收集四至五個(gè)有時(shí)事性，并切合該門(mén)法學(xué)課程教學(xué)的典型案例，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)；然后由法學(xué)課程責(zé)任教師牽頭初步把關(guān)，送給分管的領(lǐng)導(dǎo)逐級(jí)審查確定；每門(mén)課程從中挑選三個(gè)有代表性的典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)；選好案例材料后，由科室統(tǒng)一打印，討論前一個(gè)月分發(fā)給學(xué)員。

3、法學(xué)學(xué)員熟悉案情，寫(xiě)好案例討論發(fā)言稿，準(zhǔn)備討論

在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，熟悉案例；通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)材料，走訪相關(guān)單位，請(qǐng)教有關(guān)的專家學(xué)者，按照自己對(duì)法學(xué)案例的理解，進(jìn)行較深入的調(diào)查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，寫(xiě)好案例討論發(fā)言稿。

（二）交流討論階段；

這個(gè)階段應(yīng)該可以分為兩步走，第一步是法學(xué)學(xué)員自己通過(guò)助學(xué)教師搭建的平臺(tái)（班級(jí)qq群）自主討論，找出跟自己觀點(diǎn)相近的學(xué)員，組成學(xué)員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善本小組的案例討論稿，準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)，教師做好學(xué)員討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二步是由課程輔導(dǎo)教師組織、主持，各個(gè)小組的學(xué)員代表逐個(gè)上講臺(tái)發(fā)言，臺(tái)下有不同觀點(diǎn)的學(xué)員也可以及時(shí)提出異議，各個(gè)小組可以各執(zhí)己見(jiàn)，只要有充足的事實(shí)和法律依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師不發(fā)言參與討論，只是作為課堂的主持引導(dǎo)者，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)自由討論的氛圍而已。

（三）總結(jié)評(píng)析階段；

在法學(xué)案例討論結(jié)束后，課程輔導(dǎo)教師要對(duì)案件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。首先應(yīng)對(duì)學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問(wèn)題分析透徹程度等。然后，要求每個(gè)學(xué)員寫(xiě)出案例分析書(shū)面報(bào)告，由課程輔導(dǎo)教師批閱，作為該課程的平時(shí)成績(jī)。在這里，課程輔導(dǎo)教師只有加強(qiáng)自身的平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己過(guò)硬的法學(xué)理論知識(shí)和較高的綜合素養(yǎng)，才能使自己的課堂案例點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

四、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

由于法律是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題的，所以理論必須與社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。開(kāi)放教育學(xué)員都是成人，大多有著較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種社會(huì)問(wèn)題，他們根據(jù)自己的原有知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時(shí)代，僅憑教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的法律服務(wù)人才是很困難的。因而在法學(xué)教學(xué)中，采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為以能力培養(yǎng)為核心，全方位地培養(yǎng)法律服務(wù)人才的一種積極的教學(xué)方法，非常適合成人教育，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法相比，教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，最大地實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)目的和教學(xué)理念，將教育的任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識(shí)，變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以把枯燥的法律條文變?yōu)樯鷦?dòng)典型的現(xiàn)實(shí)案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，將教學(xué)的時(shí)間和空間拉近了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，將知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)目的。

第二，達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)員主動(dòng)型案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用典型案例這一媒介，以學(xué)生為主體，因而學(xué)生的參與意識(shí)比較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒比較高，主動(dòng)性和積極性都得到了較好的發(fā)揮。這是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式，各討論小組在準(zhǔn)備時(shí)，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)員在準(zhǔn)備參加討論中學(xué)會(huì)了如何去搜集資料，研究和整理資料，對(duì)提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。這種教學(xué)方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，以及交流合作的能力，因而能夠達(dá)到開(kāi)放教育能力培養(yǎng)的目的。

第三，轉(zhuǎn)變了教師身份，促進(jìn)了師生關(guān)系，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“良師”目的。由于在教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。法學(xué)案例討論的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生合作雙贏的過(guò)程，它突出強(qiáng)調(diào)對(duì)前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便法學(xué)學(xué)員在今后的實(shí)踐中 “踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學(xué)，客觀上也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，因?yàn)樵诎咐懻撨^(guò)程中教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，也逼迫教師提高自身的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。

五、實(shí)施教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的條件

前面談到了法學(xué)教學(xué)中教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，那為什么實(shí)際上我們較少采用這種教學(xué)方法呢？原因是采用這種教學(xué)方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談?wù)勑枰邆淠男l件。

1、學(xué)員條件：首先，必須要有一定數(shù)量的學(xué)員參加，一般以20至40人為宜，人數(shù)多了影響討論的進(jìn)度，難以讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，人數(shù)太少又難以組成討論小組；其次，學(xué)員自身必須進(jìn)行討論前的充分準(zhǔn)備，如果毫無(wú)準(zhǔn)備就匆匆來(lái)參加案例討論，只聽(tīng)不說(shuō)，難以收到良好的教學(xué)效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學(xué)員或者學(xué)習(xí)目的不清晰的學(xué)員，同時(shí)要求來(lái)參加討論的學(xué)員有較充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，從各地市級(jí)開(kāi)放教育現(xiàn)在的人員構(gòu)成實(shí)際情況來(lái)看，難以滿足條件。

2、教師條件：采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識(shí)及相關(guān)的法律規(guī)定。其次，教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，教師必須提高自身素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無(wú)法做好案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，無(wú)法充分地體現(xiàn)出教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

3、精選案例條件：采取教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法關(guān)鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。精選案例應(yīng)注意：第一，要盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。第二，要選擇特別典型的案例，通過(guò)討論，要能達(dá)到使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問(wèn)題，對(duì)案例思考問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)確定，要有一定的廣度、深度和難度。

4、教學(xué)計(jì)劃條件：由于法學(xué)是理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門(mén)學(xué)科，但現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間規(guī)定得較少，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行案例討論和法律操作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間增加到總課時(shí)的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的開(kāi)展，有利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。

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