新課標(biāo)理念下的生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0293-01

自主、合作與探究是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要義，其中指出“自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)”，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新教材突出了“以學(xué)生為主體”的思想，編著者力圖從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、社會發(fā)展的需要以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標(biāo)，構(gòu)建體系，形成特色。

一、課前嘗試

為了變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使它們在課外自覺地預(yù)習(xí)新知，筆者在開學(xué)伊始，改變了以往把預(yù)習(xí)階段放在課堂起始階段的習(xí)慣，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程要求做到讀、思、記相結(jié)合：即讀所學(xué)內(nèi)容，明確大致所學(xué)內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”“練習(xí)”等，自己先行解決問題；記，即記下要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流與表達(dá)，學(xué)生的主動(dòng)性和目的性明顯增強(qiáng)。譬如，筆者在上“環(huán)境對生物的影響”這一節(jié)時(shí)，課前作了如下布置：（1）通讀本節(jié)內(nèi)容，明確我們下一節(jié)課將學(xué)什么內(nèi)容；（2）自己想辦法捉一些鼠婦，供下節(jié)課實(shí)驗(yàn)與探究用；（3）什么叫探究，想一想生活中有沒有探究？（4）你對課本上設(shè)計(jì)好的探究實(shí)驗(yàn)有何評價(jià)？若讓你設(shè)計(jì)，你會怎樣想？對于一些較簡單的實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生利用家庭中的簡易用具，進(jìn)行初步嘗試。如在講述“種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容之前，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生在家里進(jìn)行“種子催芽”的小實(shí)驗(yàn)，通過課前實(shí)踐，學(xué)生對種子萌發(fā)需要的外界和自身?xiàng)l件有了真切的、直接的體驗(yàn)，這對于知識、態(tài)度、價(jià)值觀的形成無疑起到了很大的作用。

二、課始交流

在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識結(jié)果和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一般情況下，在下一節(jié)課的開始，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下4個(gè)方面進(jìn)行交流：（1）關(guān)于這一知識，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）再自學(xué)一遍課文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個(gè)新課題時(shí)，不總是由教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題或準(zhǔn)備題，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構(gòu)準(zhǔn)備了合適的“土壤”。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，教師的“導(dǎo)”才有依據(jù)，才有效果。如在學(xué)習(xí)“只有一個(gè)細(xì)胞的生物體”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生在課堂交流時(shí)，提出了很多問題，如“草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞，怎樣繁殖后代？怎樣吃東西？怎樣呼吸？對人類是有害還是有利？”等等，這些問題的提出，一下子調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的探索熱情，此時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生效果要好得多。

三、以問題為中心自主探索

怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，又能進(jìn)一步地掌握新知，我通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問題要精心設(shè)計(jì)，要能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材，努力使問題具有：

1.現(xiàn)實(shí)性。呈現(xiàn)的問題是生活中真實(shí)存在的，是學(xué)生非常熟悉和親切的，讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識就在身邊，感到“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”。

2.開放性。所提問題條件可以多余，也可以不足，解決問題的途徑有多種，答案不是惟一的，因?yàn)榉彩巧钪姓鎸?shí)性的問題，很多時(shí)候它都具有開放性的特點(diǎn)，而體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，是不想用標(biāo)準(zhǔn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維空間、固化學(xué)生的想象才能，而是想促進(jìn)他們思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.探究性。提出的問題要有一定的思維價(jià)值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設(shè)問；同時(shí)解決的方法不能是簡單的模仿，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，能激起學(xué)生主動(dòng)的探究。如在學(xué)到“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí)，教材提供了相關(guān)的圖文資料信息，這則信息的開頭就是“你聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學(xué)生們就七嘴八舌議論起來了：“聽說過”“還有克隆牛、克隆人”“近來新聞中老提到克隆人，有的贊同，有的反對”等，這時(shí)，我提出“既然大家提到了克隆人，現(xiàn)在又大體上了解了克隆技術(shù)，那么你們對新聞報(bào)道中美國科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請各小組同學(xué)積極準(zhǔn)備有關(guān)信息，闡明你們的觀點(diǎn)?！闭n堂上，小組討論非常激烈，你一句我一句爭相發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及依據(jù)，小組匯報(bào)各有特色，整個(gè)課堂在爭論中掀起一個(gè)又一個(gè)小高潮，下課了有的學(xué)生還意猶未盡。我深切地感受到學(xué)習(xí)注重結(jié)果更應(yīng)追求過程，因?yàn)榻Y(jié)果正確了，往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于思維過程正確，而結(jié)果錯(cuò)了，思維過程有時(shí)也不一定全錯(cuò)。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

在教學(xué)過程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動(dòng)機(jī)的最佳“心理場”。教師要注意：

讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時(shí)，才適當(dāng)加以點(diǎn)撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我要求學(xué)生把花的各部分結(jié)構(gòu)依次摘下，并相互討論花的哪些結(jié)構(gòu)最重要？整個(gè)過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學(xué)生遇到較大困難時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

讓學(xué)生體會學(xué)科的思考方式。在新教材中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。如理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，從而加深對課本知識的理解；又如圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，插圖是生物學(xué)教材的有機(jī)組成部分，新教材尤其重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能以圖釋文，在圖像中收集相關(guān)重要信息等等。