新課改下高中化學(xué)教學(xué)做好幾個(gè)轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-5811（2013）03-0286-01

新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我的觸動(dòng)非常大，在新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來(lái)了新的活力，給課程注入了新的生機(jī)。教師怎樣落實(shí)新課改？那就是教師應(yīng)從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)矫孢M(jìn)行改變：

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有符合新課改要求的教學(xué)觀念，也就沒(méi)有符合新課改要求的教學(xué)方式、方法。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式方法不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式、事倍功半甚至勞而無(wú)功。目前，我們市義務(wù)教育學(xué)段的新課改已處于深入推進(jìn)階段，高中課改已經(jīng)啟動(dòng)，影響我市新課改健康有效推進(jìn)的一個(gè)重要問(wèn)題或癥結(jié)是教師教學(xué)觀念的滯后。因此，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使其符合新課改的理念和教學(xué)要求，已成為我市當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革中亟待解決的問(wèn)題。

化學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。要從填鴨式、灌輸式地教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中悟。只有學(xué)生自己悟出的東西，才能深入理解靈活運(yùn)用。教師在整個(gè)過(guò)程中起個(gè)穿針引線(xiàn)，調(diào)控和及時(shí)點(diǎn)撥。化學(xué)學(xué)科有獨(dú)有的實(shí)施這一轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)----實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

三、教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變

（一）一般教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變

1.由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者

新課程要求教師從知識(shí)的傳授者的核心角色中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者﹑創(chuàng)造思維的啟迪者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。我在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)富有思考性和啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置教學(xué)情景。引導(dǎo)學(xué)生積極思維﹑張揚(yáng)個(gè)性﹑發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題﹑分析問(wèn)題﹑解決問(wèn)題，起到了較好的效果。

2.由課程的執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者

新課程還要求教師要從課程的執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者。如爆鳴器實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)，我在教學(xué)中，用一升的塑料袋先收集大約0.5升的空氣，然后通入氫氣，待滿(mǎn)后扎緊袋口。左手持夾有塑料袋的試管夾，右手用剪刀迅速沿扎口線(xiàn)剪斷塑料袋移近燈焰，此時(shí)則發(fā)出砰然巨響，這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)主要有三個(gè)：（1）學(xué)生看到塑料袋慢慢鼓起是氫氣慢慢收集到塑料袋中，克服了用紙筒、易拉灌、玻璃瓶等收集時(shí)，看不到氣體的弊端，增強(qiáng)了直觀性；（2）操作安全，不會(huì)使教師和學(xué)生擔(dān)心瓶子炸破而造成危險(xiǎn)；（3）可靠性高，操作簡(jiǎn)便，給學(xué)生印象深，效果好。象這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生感到研究、設(shè)計(jì)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的潛能。

3.由教學(xué)的“單干者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“合作者”

新課改的啟動(dòng)，要求教師應(yīng)由教學(xué)的“單干者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“合作者”。實(shí)現(xiàn)課程的綜合化和學(xué)習(xí)方式的綜合化。我在教育教學(xué)中，常注意加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的合作：（1）同學(xué)科教師之間的合作。由于現(xiàn)行的教材容量較原來(lái)的教材大得多，大部分教師很難適應(yīng)。針對(duì)這種情況，同學(xué)科集體備課就是一個(gè)很好的合作交流機(jī)會(huì)。大家將要教的內(nèi)容進(jìn)行分析，確定重﹑難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法和手段，交流觀點(diǎn)，統(tǒng)一意見(jiàn)，分工執(zhí)筆，資源共享，集中眾智，促使整體教學(xué)水平提升。（2）和其他學(xué)科教師的合作。新課程提倡的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的合作。 （3）與教育管理者的合作。在課改中，教師一定會(huì)遇到難題及其它如設(shè)施﹑設(shè)備﹑學(xué)習(xí)材料的提供等問(wèn)題，此時(shí)校長(zhǎng)適時(shí)的給予指導(dǎo)﹑支持﹑幫助，教師將會(huì)事半功倍。（4）與學(xué)生的合作。新課改要求師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為教師，就要和學(xué)生打成一片，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解﹑支持﹑幫助﹑鼓勵(lì)，一道走出學(xué)習(xí)的“困境”，成為伙伴﹑朋友，真正的合作者。

4.由學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的評(píng)價(jià)者

衡量學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重智力因素與非智力因素的結(jié)合，空間上強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，時(shí)間上注重靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，方法上定性與定量相結(jié)合，主題上主體與客體相結(jié)合，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。

5.由“封閉型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放型”

新時(shí)期，學(xué)校教育和社區(qū)生活趨于“一體化”， 要求教師將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，注重利用社區(qū)資源豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了環(huán)保的緊迫感和社會(huì)責(zé)任心。

（二）化學(xué)教學(xué)手段轉(zhuǎn)變

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓茫蚨茈y看到明顯的現(xiàn)象，可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

（三）作業(yè)布置的處理方式轉(zhuǎn)變

新課改下，我校學(xué)生作業(yè)實(shí)現(xiàn)三部曲：預(yù)習(xí)作業(yè)基礎(chǔ)前置，重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題做成課中當(dāng)堂檢測(cè)，課后少量作業(yè)實(shí)現(xiàn)鞏固落實(shí)。我校運(yùn)用教材，在集體備課時(shí)，把“課本中的‘活動(dòng)與探究’、‘問(wèn)題解決’、‘交流與討論’”等內(nèi)容，精心選編課堂上使用的學(xué)案，課后的小卷，周末小測(cè)驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)案提前自己做，小組交流討論完成自己會(huì)的，不會(huì)的及時(shí)通過(guò)課代表轉(zhuǎn)給教師進(jìn)行二次備課，形成上課交流研究的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的在課外學(xué)生自己做，不會(huì)的經(jīng)過(guò)大家研究，教師點(diǎn)撥完成，學(xué)生獲取知識(shí)理解更深，記憶更牢。再通過(guò)課后小卷的落實(shí)，學(xué)生的鞏固就落到了實(shí)處。

總之，上述幾個(gè)個(gè)方面的轉(zhuǎn)變雖從不同的角度提出，但不是截然分開(kāi)的，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互包含的有機(jī)的整體。我們必須從整體的高度來(lái)全面把握其精神實(shí)質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，逐步適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)驗(yàn)教材的要求，成為二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的踐行者。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，不斷嘗試，改掉低效率的做法，實(shí)行學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。