小學(xué)英語課堂教學(xué)需要注意的六個問題

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）02-0264-01

隨著新課程改革的不斷深入，各個學(xué)校都在積極探索新的教學(xué)方法，力圖提高課堂教學(xué)的實效。但是筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了許多不良的傾向，并就這些問題給出了自己的建議。

一、引言

伴隨著新課程改革的不斷深入，老師們通過積極的參與和主動的探索去的了很多豐富的成果，比如：英語課堂的形式越來越多樣化；學(xué)生的主體地位越來越突出；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前的高漲；英語成績普遍得到了提高等等。但是筆者在長期的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了許多不良的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在一定程度上制約了課堂效率的進(jìn)一步提高，也影響了課堂教學(xué)的實效性因此。因此，這些問題需要引起大家的注意。

二、存在的問題

第一，利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學(xué)生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學(xué)生學(xué)英語的目標(biāo)。其實，對于初學(xué)英語的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。

第二，過于追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質(zhì)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生得到發(fā)展。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn).的確，如今的很多小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，顯示了教師一定的設(shè)計水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。那么，設(shè)計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設(shè)計是否對教材定位合理？

第三，對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上？。英語課上，教師指著手上的書問：“What’s this”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示贊許之后，又指著遠(yuǎn)處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。

第四，不注重學(xué)生的參與面和和參與實效性。小學(xué)英語開設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數(shù)學(xué)校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)的有近二百個學(xué)生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

第五，呆板的課堂形式難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更多的是以日常交流語言為主，帶有很強的情境性。而孩子注意力的穩(wěn)定性較差，這就要求我們將枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為實際生活，將課堂教學(xué)活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學(xué)的情境化中介，是優(yōu)化英語課堂的關(guān)鍵，是教師了解實際的策略，更是教與學(xué)的中介。有不少教師仍然以傳統(tǒng)的講授式模式貫穿始終，難以提高學(xué)生參與課堂的積極性。

第六，簡單的評價方式挫傷了學(xué)生的自信心。教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定，由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這個力量?！泵總€兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一次微笑。這就需要在平時的教學(xué)中注重形成性評價，注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學(xué)習(xí)。？而部分教師對學(xué)生的評價往往過分注重學(xué)生對知識與技能的掌握和理解，過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（成績、分?jǐn)?shù)），忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、建議

第一，真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學(xué)生體會和享受學(xué)英語所帶來的發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂。 “興趣是最好的老師”。作為小學(xué)生的啟蒙英語老師，我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這個興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質(zhì)刺激所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。同時，教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，開展適當(dāng)?shù)母偁幮杂螒颍ㄟ^小組競賽的形式，采取加減分?jǐn)?shù)、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。

第二，教師應(yīng)該變通一下教材，把目標(biāo)定位得稍高些?；顒庸倘恢匾灰唤滩乃`，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。記得有專家這樣說：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分；教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分”。我們的學(xué)生具有無窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計分級目標(biāo)，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。

第三，要讓學(xué)生學(xué)會思維。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。意大利著名導(dǎo)演——羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話，“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深層而持久。學(xué)生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學(xué)會思考了，我學(xué)會學(xué)習(xí)了。”不要對明知故問感興趣，無論是什么內(nèi)容，教師都應(yīng)記得：給學(xué)生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如：教學(xué)“How many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學(xué)生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學(xué)生以猜的形式給出不同答案，這樣，學(xué)生的思維才會不斷閃現(xiàn)跳動的火花，學(xué)生才會得以一定程度的發(fā)展。

四、結(jié)語

作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)，本著“一切為了學(xué)生”的精神，根據(jù)課改的要求不斷對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，在我們的不懈努力下相信學(xué)生的英語水平一定會有更大的進(jìn)步。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我堅信：只要人人都積極求索，認(rèn)真反思，小學(xué)英語課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！