談作文教學中的“合作”

摘要：合作學習體現(xiàn)了新課改精神，學習方式的轉變也改變了課堂教學的形態(tài)和過程，教師角色的轉變，學生主體地位的加強，使課堂教學充滿了變數(shù)和挑戰(zhàn)。作文教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要方面，面對當前作文教學的現(xiàn)狀，本文提出了相應的對策。

關鍵詞：作文 教學 合作 學習

隨著新課程標準的實施和教育改革的發(fā)展，“自主、合作、探究”式教學被廣大教師逐步接受和廣泛應用，這種教學方法充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更好地參與到學習過程中，把學生獲取知識和能力的過程變得更加高效，學生有了深刻的學習體會和情感交流。那么，怎樣在作文教學中進行合作，來提高學生的寫作水平呢？

一、讓學生說。

作文是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。提起寫作文，很多學生感到無從下手，不知道該怎么寫，寫什么。一說寫作文，就看作文選，甚至胡亂抄別人的作文。老師的評語也是大同小異，對學生作文的指導意義不大。往往是作文本一發(fā)下來，學生急急忙忙看評語，然后就萬事大吉。一年一年，作文沒少寫，可是，作文的水平長進不大，教師感到很無奈，學生感到很茫然。那么，如何改變這種被動局面呢？在新課改教育思想的啟發(fā)下，我想的了合作學習。我改變了老師講大道理的方法，讓學生說。

根據(jù)各單元教學內(nèi)容和教學大綱的要求，確定作文題目，創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的設想，發(fā)掘生活中感動自己的事情，可詳細可簡略，教師給以適當?shù)狞c撥，評論。比如，北師大版七年級語文第三單元是親情歌吟，有歌頌父愛的《背影》，有贊美母愛的《慈母情深》，都是名家名篇。在確定讓學生寫《父愛如山》后，讓學生小組討論，該怎樣寫？有的說寫父親給自己過生日，有的說寫父親給自己看病，有的說寫父親送自己上學，有的說寫父親給自己買書……學生的思路一下子打開，自己的真實生活就是作文的源泉。

二、讓學生看

作文是對生活現(xiàn)實的反映，只有認真地觀察生活，感悟生活，有了自己的思考，有了自己的感悟，才能寫出具有真情實感的好文章。也只有首先是感動自己，才能寫出打動別人的文章。而實際情況是，中學生特別是低年級學生，由于年齡特點，活潑好動，缺乏觀察感悟生活的能力，生活一天又一天，而要讓他們說出打動自己的具有特殊意義的事情，他們還真是會一時語塞，他們感覺不到自己像流水一樣的生活有什么特別之處。因此，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，給他們擦亮觀察生活的眼睛。比如在寫作《我的同學》這樣的作文時，我就創(chuàng)設情境，給學生一個觀察的機會，請班上一位同學走上講臺，讓學生看，教師指導學生觀察，觀察模特的外貌，表情，動作等等，由于是同班同學，同學們非常興奮，七嘴八舌，議論紛紛，小組合作，代表發(fā)言，都說出了自己的獨特發(fā)現(xiàn)，教師對學生的發(fā)言進行點撥、鼓勵，使學生在合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學會了觀察的方法，感到有話可說，作文不再是一件難事，而是趣事。

三、讓學生評

說起評作文，教師都會感到很無奈，每周都要寫，偏偏都要改，還有繁重的教學任務，教師實在沒有時間和精力做到精批細改，只能是泛泛而論，寫上幾行批語，而學生看到的是似曾相識的評語，這怎能調(diào)動他們的積極性呢？因此，改變現(xiàn)在的作文評改辦法，讓學生參與其中，這既符合教改精神，也減輕了教師的無效勞動，使學生在品評別人的作文中，學習體會到作文的方法和技巧。比如在評講學生習作《父愛如山》時，我先任選一篇，讓小作者登臺朗讀，然后自己評價，學生合作，共同評價，說出哪些地方寫的好，為什么好？哪些地方還需要改，為什么？由于學生不同，選出的文章會有很大差距，教師適時指導學生評價作文。當一個女生站到講臺朗讀作文時，她竟然臉色大變，哽咽著無法讀，我很吃驚，就換了另一個學生讀她的文章，原來是她的父親在獄中服刑，她已經(jīng)二年多沒見過父親，連父親長什么樣都模糊了，她回憶了父親給她過六歲生日的情景，情真意切，同學們都受到了很大的震動。教師及時點撥，指出寫真事、真情的重要，起到了很好的教學效果。

四、讓學生改

魯迅說過“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！毙薷淖魑氖且粋€去粗取精的過程，修改可以使文章主題更鮮明，用詞更準確，表達更具體形象。教師要講明修改作文的重要性，一些大作家如魯迅還對自己的文章反復修改，更不用說我們學生了。同時，教師要教給學生一些修改作文的方法，比如立意是否正確，描寫是否具體生動，詳略是否得當，是否寫出了真情實感等等，讓學生對不恰當?shù)牡胤竭M行修改。在教學中可以采用多種形式，如同桌互改，小組互改，師生同改等等，教師指導學生評價修改前后的表達效果，充分調(diào)動學生的參與熱情，及時鼓勵和表揚，總結經(jīng)驗，使學生在修改中知道不足，在修改后有所提高。由于是同班同學，同學們對別人的作文充滿好奇，積極性很高，修改認真，他們能夠修改錯別字，修改病句，特別是他們能夠認出哪些是抄別人的，收到了事半功倍的效果。

五、教師總評

在完成既定的合作學習任務后，教師要對整個學習過程進行總結，指出學生，小組的閃光點，鼓勵學生發(fā)揚光大，比如；發(fā)言大膽，積極主動，思路靈活，有獨特見解或其它優(yōu)異表現(xiàn)，小組討論充分，分工合作交流任務完成的好的。同時，教師也應該指出其中不足之處，比如有的學生學習不深入，思路沒有打開，沒能按時完成任務，表達交流時聲音小，姿態(tài)欠佳，小組沒有合作與交流，競爭意識不強等等。同時，教師也要對自己的教學活動進行總結，是否盡職盡責起到了主導作用。只有不斷總結，才能積累經(jīng)驗，才能使合作學習在教學中發(fā)揮重要作用，從而提高教育教學質(zhì)量。

總之，教學過程是一個師生雙邊的活動過程，教師要做好“引導者，組織者、協(xié)作者”的工作，使學生成為學習的主人。這有利于創(chuàng)設民主的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作能力，團隊意識，提高學生的語言表達能力。作文教學中的合作，同樣離不開教師的正確指導，教師應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，給學生以適時正確的指導，使學生的合作學習有序、高效，使學生能分享別人的寫作經(jīng)驗，共同進步，不斷提高學生的作文水平。