淺談快樂作文教學(xué)

平時，我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試，矛頭直指向高考。其實，這是認(rèn)識上的一種誤區(qū)，我們不能把二者完全對立起來，如果在教學(xué)過程中貫徹快樂作文的理念，從情景態(tài)度和價值觀方面，作深入細致的反思，那么，作文教學(xué)就會是“映日荷花別樣紅”。

一、自主是快樂作文的前提

從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入，儲存，加工，編碼，輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與快感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命作文，是一項任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

二、激情是快樂作文的助燃劑

自主作文確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文。徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明白寫作文是現(xiàn)代生活的需要。

三、建立多元評價機制是快樂作文的保障

教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始自終一個尺度是無疑違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對學(xué)生的作文的起點狀態(tài)教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評，互評，師生之間要平等對話，沒有高下之分。特別需要注意的是，對一些比較差勁的作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學(xué)生都感受成功。

四、搭建展示平臺是快樂作文的助推器

讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流，學(xué)?？梢猿鰞?yōu)秀作文選，供人傳閱；辦廣播站，辦演講，搞辯論會，讓有寫作專長的同學(xué)，一展風(fēng)采?？傊?，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調(diào)動興趣。

當(dāng)前，在新課改的形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。唯有如此，才能有新鮮活潑，個性突出，思想豐富的作文涌現(xiàn)，也才能真正出現(xiàn)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的局面。