淺談小學(xué)語文教學(xué)朗讀訓(xùn)練

讀，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話、從小培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的基本手段。小學(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用）指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！蹦侨绾卧谡Z言教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練課上成真正的語言訓(xùn)練課呢？

我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成了三個階段，即初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

1.初讀

初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如《鉆石》這一課，學(xué)生都有知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”，這句話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象。然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內(nèi)容（如果是高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對全文的理解和品味。

2.細(xì)讀

細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中深層含義和思想感情。

2.1結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如《穆老師的眼睛》的第一自然段：①指名讀：這一節(jié)有幾句話？主要講了什么？②穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？③這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀。）這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓(xùn)練了朗讀。

2.2通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻(xiàn)寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌：“……在場的同志都仔細(xì)打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬?，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一句描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。

為了撥動學(xué)生的心弦，我便將這句話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻(xiàn)寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻(xiàn)寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？學(xué)生當(dāng)然會說“好”，我便緊接著第二個問題：為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁邊提示：這最后一段是敘述姑娘進(jìn)城獻(xiàn)寶，主要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式，充分地表達(dá)了姑娘的堅定信念，高度贊揚(yáng)了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻(xiàn)寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

3.品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

3.1品讀欣賞，體會作者的寫作特色。如《頤和園》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生邊讀邊思考作者游覽頤和園的順序。通過品讀欣賞，學(xué)生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度地寫出了各自不同的特點。如：寫長廊抓住長而美的特點，寫萬壽山抓住主要景物按由遠(yuǎn)及近的順序，寫昆明湖采取概括與具體相結(jié)合的方法……作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來，文中多次用到了過渡句，如“走完長廊就到了萬壽山腳下”、“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學(xué)生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，“點滴積字”可以運(yùn)用到作文中去。

3.2品讀欣賞，與作者的心相契合。如《采蒲臺的葦》一課，講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活、依靠葦打擊敵人的故事，表現(xiàn)了勞動人民勤勞、機(jī)智、勇敢、不怕犧牲的革命精神。我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽配樂朗誦課文的錄音，把學(xué)生帶入課文的情景，引起了學(xué)生感情的共鳴，然后抓住重點詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀、為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦?shù)氖澜纭?、“葦?shù)暮！?，景色美麗，就要指?dǎo)學(xué)生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學(xué)生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中便會和作者一樣充滿對葦塘的愛。課文第三段第二層講一個普通男人為掩護(hù)干部而壯烈犧牲，“不是”、“沒有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲，也不向敵人屈服的大無畏精神，讀的時候應(yīng)簡短有力、毫不含糊。學(xué)生在讀的過程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心相契合，深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強(qiáng)斗爭的崇高品質(zhì)。

總之，朗讀是語文教學(xué)中最基本的活動，在教學(xué)中切實指導(dǎo)學(xué)生讀書、課堂上留出充足的時間讓學(xué)生去讀書是一條可取之路。讓我們在今后的語文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，切實把語文課上成語言訓(xùn)練課。