多讀 會讀 巧讀

眾所周知，朗讀作為語文課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，它對提高學生語文水平的重要性是毋容置疑的。也正因為如此，在新環(huán)境下，如何把握好朗讀這一重要環(huán)節(jié)就成了語文教師認真思考的大課題。

通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)學生閱讀的“量”和“質(zhì)”都達不到規(guī)定要求，以至于在中學生中較多存在著語匯貧乏、語病頻生、寫作水平低下的狀況。全面提高學生的語文水平是一項綜合工程，它包括社會、家庭、學校等外部條件的制約和環(huán)境影響，還包括學生個人的先天智力因素與后天的主觀努力。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌并逐步深入的今天，“升學率”的壓力減輕了，可提高學生的語文水平卻變成了一件不容易的事情。

大家都知道，語文能力主要包括讀、寫、聽、說四個方面，其中，“讀” 是基礎(chǔ)，是前提。讀能使學生增長知識，豐富語匯，領(lǐng)悟為文之道，逐步熟悉并掌握語言運用的規(guī)律?！白x”不過關(guān)，寫、聽、說就失去了依托，學好語言就成了一句空話。教語文先抓讀，理所當然。因此，我在教學實踐中有針對性地進行了探索，將其命名為“三讀”朗讀教學法，取得了比較好的效果。在語文課堂教學中，充分重視學生的主體作用，把學生誦讀范文擺在突出地位，盡量做到多讀，會讀，巧讀，使全體學生熟悉課文，重視朗讀，養(yǎng)成習慣，形成風氣，并以此促進讀、寫、聽、說能力的全面提高，這就是“三讀”朗讀教學法的主要內(nèi)容。

這樣做，就突出了范文朗讀在語文課堂教學中的重要地位；它不僅面向全體學生，體現(xiàn)了義務(wù)教育、素質(zhì)教育的精神，也更加重視調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生在上課時動動腦又動手，成為課堂的主體，而且強調(diào)了朗讀的方法主要應(yīng)是“出聲讀”、“齊讀”，同時指出了努力的目標是培養(yǎng)習慣、形成風氣、全面提高學生的讀寫聽說能力。

而“三讀”教學法的實施分為課前預習、課堂朗讀、鞏固提升三個階段。

課堂教學要騰出時間給學生讀，又要實現(xiàn)既定的教學目標、突出教學重點，課前預習便必不可少。為達到理想的效果，我在課前預習的指導上做到了提前布置、指導方法、經(jīng)常檢查，形成習慣。

提前布置就是事先向?qū)W生指明預習的任務(wù)，這在剛開始時要特別重視，一定要一課一課的預先布置，以后視情況逐步過渡到以單元為單位統(tǒng)一布置，循序漸進。

朗讀指導需要我們明確告訴學生要先看教材說明，再看目錄，瀏覽課文，了解總體要求，明確學習任務(wù)；然后要求讀單元提示，每篇課文的預習提示、訓練重點，最后通讀課文。以達到每個學生都能給生字詞注音釋義，了解課文主要內(nèi)容（如記敘文能準確說出記敘的“六要素”，議論文能理出論點、論據(jù)、論證，說明文說出該事物的特征、說明方法、說明順序等）。

日常檢查主要由班長、學習委員、小組長來完成，老師主要采用課堂提問、課后抽查的方法來督導。

這個環(huán)節(jié)我認為是很重要的，只有認真地、持之以恒地抓好課前預習，使之形成習慣，課堂教學中的多讀才有可靠的基礎(chǔ)。

課堂朗讀在方式上，除教師范讀、播放朗讀錄音外，學生的“讀”常用的形式還有默讀、出聲讀、表情朗讀、個人讀、小組讀、全班齊讀，讀全文、讀片斷、復述式讀、背誦式讀、比較讀、分角色讀等。采用什么讀法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、授課時數(shù)、教材篇幅、 教學目標、教學重點及學生情況靈活掌握。我的指導思想是：盡可能安排時間讓學生多讀、多出聲讀。

篇幅較短的詩歌、文言文等一般是以朗讀為主。在疏通大意、講清要點后就讓學生讀，能當堂成誦更佳。篇幅較長的，也盡量擠時間讓學生讀。有的采用 “讀讀議議練練”法，做到“長課短教”；若課時較少，則選讀重點段落或精彩片斷；有的劇本選段，如莎士比亞的《威尼斯商人》，則以小組為單位分別扮演安東尼奧、夏洛克、鮑西亞等不同角色，朗讀有關(guān)臺詞，聽起來別有一番情趣。

在課堂講講議議回答問題時，也鼓勵學生先讀出與問題有聯(lián)系的句、段，然后靈活“猜”答案，只要學生言之成理，能自圓其說，就予以肯定。語文基礎(chǔ)知識練習的時候要求學生根據(jù)“詞不離句，句不離篇”的原則，先在課文中找到出處，并劃線做記號。記生字詞做到“四問”：怎么讀、在此處是什么意思、還有哪些解釋、還有什么用法。造句，則先讀出文中范圍，理解詞義，再模仿造句，一題造兩句。

鞏固提升階段我們照樣是強調(diào)“讀”字當頭。學習完一篇或一單元課文后及時復習鞏固，要求至少再誦讀一遍范文后做相關(guān)練習；要求背誦的段、篇要能熟練背誦，并默寫一遍；文中的名言佳句、精彩段落都應(yīng)背誦、摘錄。單元及期末總復習時，要求在通讀課文、全面復習的基礎(chǔ)上抓重點。由于平時做練習時都在課文中做了記號，復習通讀中看到記號引起注意就相當于再做一遍練習。所以，這種不加大作業(yè)量的讀書復習鞏固法學生也樂意去做。老師則主要通過綜合疏理知識點、講解重點、指點復習方法及引導學生互相檢查、糾錯等方式來完成這個階段的教學任務(wù)。

有些學生認為語文不好學，課文讀得再熟，考試也不一定得高分。它不像數(shù)學、物理、英語等學科，通過努力短時間內(nèi)就能取得立竿見影的效果。也的確如此，究其原因，我認為語文涉及的知識面廣，即所謂“生活處處皆語文”，學好語文“功夫在課外”；語文試題靈活多變，最忌死記硬背；語文水平高低不僅體現(xiàn)在考分上，更多是落實在讀寫聽說能力的綜合表現(xiàn)上，而這些僅靠課堂四十五分鐘是實現(xiàn)不了的。

為此，在實施“三讀”教學法的過程中，還應(yīng)注意處理好如下幾個關(guān)系：

首先是課內(nèi)讀與課外讀的關(guān)系。教材中的篇目文質(zhì)兼美，值得反復誦讀，引為典范。但它們僅是名篇佳作汪洋大海之一粟。鼓勵學生多讀課外好書是語文教師應(yīng)做的工作。除專門推薦外，我為配合范文的教讀對課外書采用 “四推薦法”，即推薦同一作者的、推薦同一題材的、推薦同一文體的、推薦節(jié)選篇目的原著。

其次是讀與說的關(guān)系。初中生說話、答題常見毛病是抓不住要點、條理不清，甚至答非所問。我有意借用讀范文、培養(yǎng)學生“說”的能力。如朗讀全文后，問段落層次；讀精彩片斷后，讓學生復述要點；教戲劇選段，讓學生扮演角色，模擬表演；利用課文中的辯論材料，先分角色朗讀，接著分析其發(fā)言，再進行模擬辯論；在班級組織專題辯論會等。

最后是讀與寫的關(guān)系。寫作水平最能體現(xiàn)一個人的語文能力。讀要為寫服務(wù)是理所當然的。除摘錄材料外，我們以讀促寫的主要做法還有：仿謀篇布局的，如學朱自清的《春》，仿寫《故鄉(xiāng)的秋天》；借鑒表現(xiàn)手法的，如學劉成章的《安塞腰鼓》，體會它那恢弘的氣勢，鏗鏘的節(jié)奏，進行一次場面描寫；借用題材的，如將古詩《石壕吏》等改寫成敘事散文等。

生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文教學要給學生創(chuàng)造足夠大的空間，讓其展翅翱翔，不斷磨練自己的翅膀。在課堂實踐中讓學生真正做到多讀，會讀，巧讀，我相信一定能進一步提高學生的閱讀能力，進而大面積提升學生的語文水平和綜合素養(yǎng)。