淺談初中語文教學(xué)的課堂提問

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙向活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”好，關(guān)鍵要靠設(shè)疑提問才能實(shí)現(xiàn)，許多人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用的巧，運(yùn)用的妙，就會使課堂教學(xué)呱呱叫。課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的“心坎”上。

提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息、交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生的角度看，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對自如的表達(dá)能力。課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生想問、敢問、多問、樂問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己想說的話”的權(quán)利，讓他們用眼睛去看，用腦袋去想，用心去感受，用嘴巴去表達(dá)，獲得自我欣賞，還要充分尊重學(xué)生的意見，捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并及時(shí)加以表揚(yáng)、鼓勵。讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到喜悅和創(chuàng)造的快樂。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識的把設(shè)問的問題當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激發(fā)他們思維的火花。在學(xué)生思路受阻時(shí)巧妙啟發(fā)，在對比或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾步走的小問題，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決大問題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力情況，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使他們望而卻步，也不因?yàn)閱栴}過于簡單而使學(xué)生感到索然無味。有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。第四要適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生難倒，更不是點(diǎn)綴課堂的一種“學(xué)生活動”的形式。發(fā)問是否適時(shí)直接影響教學(xué)的效果。過早發(fā)問易造成學(xué)生的思考緊張，過晚發(fā)問易造成思維的浪費(fèi)。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度，變換問題的角度，提問的方式，以把握課文的知識點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于知識的積累。語文課與其他學(xué)科一樣，肩負(fù)者提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品能讓學(xué)生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情，有的作品是作者由尋常事物激起的心靈之聲，有的作品引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)理性的精神，注重人文關(guān)懷。有的作品滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求……這為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而教師的提問起著主導(dǎo)作用。一方面是課堂控制，另一方面是投石激浪，引起學(xué)生思考的積極性。提問講求技巧性，下列初中語文教學(xué)課堂提問的幾種方式，僅供參考。

一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學(xué)生的思維觸角引到字里行間，對文章的言語做深入細(xì)致的品味、分析、以形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)在的思維品質(zhì)，教師應(yīng)注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。

二是在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。所謂關(guān)鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地位或?qū)W生不易理解的詞、句、段，緊扣這些地方提問對理解課文、體會作者的思想感情有重要作用。

三是尋找比較因素提問。語文教學(xué)中的比較因素比比皆是。僅詩歌教學(xué)中就會涉及作者的比較，形式和寫法的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較可以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

四是在文章的“題眼”處提問。“題眼”，既是文章的中心所在，又是破題開講的“切入點(diǎn)”。著名教育家馮夢龍說：“努力在每篇課文中找到一個(gè)適合的問題，由此入手，帶動全篇?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可緊扣“題眼”設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生去思考。

在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，只有在課堂上適時(shí)、適度，富于藝術(shù)技巧的妙問，才能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，才能發(fā)展學(xué)生思維，才能保證和提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳的境界。